再塑生命的人教案

【教學目標】

1.繼續(xù)學習默讀，逐步提高閱讀速度。

2.感悟莎莉文老師這一形象，理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。

3.品味細致入微的心理描寫，體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

課件教案

一、想象導入，激發(fā)興趣

師：同學們，作為健康人，我們從出生開始，就可以看到這個美麗的世界，春天能看到鮮花遍地，夏天能看到綠樹成蔭，秋天能看到草木枯黃，冬天能看到雪花飛舞。我們也能聽到這個世界的聲音，能聽到清脆的鳥叫、美妙的音樂，抑或是父母的嘮叨。那么，大家有沒有想過，如果從有意識開始，我們的眼睛就只能看到一片黑暗，耳朵聽不到任何聲音，我們的世界是黑暗又寂靜的，那我們又該通過什么方法去認識這個世界呢？今天，讓我們學習《再塑生命的人》，了解作為盲聾啞人的女作家海倫凱勒的童年生活吧！

二、初讀課文，感知文意

1.借助相關資料，掃清字詞障礙

2.分析題目所指

生快速默讀課文，思考問題。

師：本文題目是《再塑生命的人》，說一說，誰再塑了誰的生命？

預設莎莉文老師再塑了海倫凱勒的生命。

3.概括事件

師：本文主要寫了莎莉文老師的哪些事?請同學們做出概括。

預設主要寫了三件事：①老師教“我”認識具體事物。②老師教“我”認識和理解大自然。③老師教我理解“水”的含義。

4.梳理脈絡

師：文章可以分為哪幾個部分？請分別概括其內容。

預設第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老師到來之前，“我”的心理變化。

第二部分（第5—13段）：寫莎莉文老師走入“我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希望、快樂和自由。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計，旨在讓學生在默讀過程中，掃清字詞障礙，整體感知課文內容，對人物形象形成初步印象。

三、再讀課文，學習旁批閱讀法

師：默讀課文，學習并參考課文旁批，批注出自己的疑問或看法。

1.理解旁批

教師引導學生理解課文中出現的旁批。

課件出示：

旁批一：“海港已經臨近”，“愛的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的事要發(fā)生？

（位置：第4段旁。批注角度：提示。作用：暗示這一天是“我”命運的轉折點。）

旁批二：啟示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。

（位置：第5段尾部。批注角度：歸納點評。作用：指出了莎莉文老師對“我”的重要作用，表達了“我”對莎莉文老師的敬重和感激之情。）

旁批三：敘事之中穿插“我”的感受與認識。畫出這樣的句子，感受“我”學習中的苦與樂。

（位置：第7段旁。批注角度：方法指引。）

旁批四：“水”本身真的有這么大的魔力嗎？

（位置：第11段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引人深入思考莎莉文老師對“我”的影響。）

旁批五：為什么“我”此時會“悔恨莫及”？

（位置：第12段旁。批注角度：引發(fā)思考。作用：引發(fā)與前文的對比思考，發(fā)現“我”前后的變化。）

2.學做批注

學生默讀課文，仿照課文旁批自主做旁批。

課件出示：

要求：首先明確批注點（位置），其次明確批注內容、角度及作用。

示例：

批注：“經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”中“數個星期”“憤怒”“苦惱”這些詞表現了“我”在莎莉文老師來之前的痛苦狀態(tài)。

（位置：第3段旁邊。批注角度：分析點評。作用：與下文莎莉文老師的到來使“我”的狀態(tài)發(fā)生改變形成對比。）

3.反饋結果

小組內交流批注心得，小組長為代表展示小組批注情況，教師點評。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在指導學生學習旁批閱讀方法，學會自主提出疑問，并提高從文中準確獲取信息的能力，提高自主閱讀的質量。

四、跳讀課文，分析人物形象

1.分析莎莉文老師形象

師：快速瀏覽課文，圈點勾畫出寫莎莉文老師行為的部分，思考下面的問題。

（1）莎莉文老師具體是怎樣教“我”認識事物的？用自己的話概括。

預設 ①初次見面，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷里。②送給海倫布娃娃，并且在她的手上拼寫“doll”。③當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”這兩詞發(fā)生爭執(zhí)時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。④在海倫摔壞了布娃娃后莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。⑤散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，然后在她另一只手上拼寫“water”，讓她理解了“水”這個詞。

（2）莎莉文老師是一個怎樣的老師？具體可以從文中哪些地方看出來？

預設莎莉文老師是一個充滿愛心，有耐心，講究教育方法，因勢利導、循循善誘的出色的教育家。

從莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll’這個詞”中的“拉”“慢慢地拼寫”可見莎莉文老師善于抓住教育時機、因勢利導，激起海倫學習的興趣。

從“她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃‘doll’這個詞……莎莉文小姐把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我”中的“暫時丟開”“重新練習”“掃到爐子邊”可見莎莉文老師的耐心與愛心，她在潛移默化中讓海倫明白愛的意義。

從莎莉文老師教海倫認識“水”的過程不順利，帶海倫到井房散步，讓她把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在她的另一只手上由慢到快地一遍遍拼寫“water”，使她領悟到“水”這個詞指的就是流過手上的涼涼的東西，讓海倫認識了水，可見莎莉文老師的耐心、愛心與循循善誘。

2.分析海倫形象

（1）默讀課文，畫出表現海倫心路歷程的句子，并體味海倫的心理。

預設 “我安靜地走到門口，站在臺階上等待著?！边@句話表現了海倫對即將發(fā)生的事的期待心理。

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。”這句話十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂的世界的海倫的敏感、不安、恐懼。

“我自豪極了，高興得臉都漲紅了。”這句話表現出海倫經過努力后學會拼寫單詞“doll”時的自豪與激動。

“我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快?！边@句話表現了海倫學習遇到障礙時的急躁憤怒。

“我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？”這是“我”終于理解了“水”的意思，喚醒了認識世間萬物的愿望后的心理活動，形象地寫出了海倫理解了語言文字的奧秘后的喜悅心情。

（2）概括說說海倫是一個怎樣的人。

預設海倫是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的女孩。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)重在引導學生運用做批注的方法，學會從人物的言行中準確獲取信息并做批注，方向明確，要求具體。在具體的語言運用和閱讀實踐中，進行語言概括能力的訓練，提高閱讀能力。

五、回顧課文，明確主題

1.分析變化

回顧課文，想一想，莎莉文老師走進了海倫的生活后，給海倫的生活帶來了哪些變化。作者是怎樣表達這種變化的？

預設莎莉文老師開啟了海倫智慧和情感的大門，使她走出了心靈的陰霾，認識到了人間的溫情及生命的存在，使她變得快樂、幸福，對未來充滿希望。

作者用對比的手法表達這種變化：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分?！薄芭笥?，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去？你的心怦怦直跳，唯恐意外發(fā)生。在接受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。”“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”

2.分析手法

莎莉文不僅是海倫的老師，也是她人生中的一個陪伴者。文中作者是怎樣表達自己對老師的情感的？

預設文中沒有一句話直接表達海倫對老師的感情，但字里行間流露出的都是對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。例如：“恰恰在此時，愛的光明照到了我的身上?！薄拔宜坪跄芨杏X得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師?！?/p>

3.理解標題

我們應如何理解標題“再塑生命的人”的含義？

預設 “再塑生命”是“重新塑造、獲得生命”的意思，文中是指在莎莉文老師的教育下，海倫的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”，讓海倫體會到了“幸?！薄倪@個意義上說，莎莉文老師正是“再塑”海倫生命的人。

4.分析情感

本文表達了作者怎樣的情感？從哪些句子可以看出來？

預設表達了海倫對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。句子：“老師安妮莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天?！薄扒∏≡诖藭r，愛的光明照到了我的身上?！薄拔宜坪跄芨杏X得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮莎莉文老師。”

結束語：馬克吐溫說：“19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖，一個是海倫凱勒。”海倫成為一個不平凡的人，既與莎莉文老師的教育密不可分，也是海倫主觀努力的結果。我們要從老師身上學習其愛心，從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神以及對生命的熱愛，對生活的執(zhí)著。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)通過回顧課文，讓學生深入理解課文。緊扣文題，從理性的高度探討“再塑生命”的含義，并探究作者表達的情感。

六、布置作業(yè)