植樹的牧羊人教案

【教學目標】

1.繼續(xù)學習默讀，學習勾畫關鍵語句，理清故事情節(jié)。

2.分析人物形象，感受人物的精神，思考牧羊人植樹行為的意義。

3.學習正面描寫和側面描寫的寫人方法。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.練習默讀，學習勾畫關鍵語句，理清故事情節(jié)。

2.通過“變”與“不變”的對比，初步理解文章內容。

一、導入新課

師：莎莉文老師，因為心中有愛，能將殘疾的海倫凱勒培養(yǎng)成世界著名的作家、教育家，讓她用自己的經歷去激勵那些身處逆境的人戰(zhàn)勝生活中的困難；白求恩，因為心中有愛，可以超越國家的界限，不遠萬里，幫助中國人民為爭取自由和解放而戰(zhàn)斗，直至奉獻生命。愛的力量是如此強大，今天我們來學習法國著名作家讓喬諾的小說《植樹的牧羊人》，看一看一個平凡的老人，因為心中有愛，又會給我們帶來什么呢？

【設計意圖】從已學課文中的人物導入新課，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，理清故事情節(jié)

快速默讀課文，完成下面的任務。

（1）結合相關資料，掃清字詞障礙。

（2）標注文章的段落序號，勾畫標志故事情節(jié)發(fā)展的語句。

預設

課件出示：

標志故事情節(jié)發(fā)展的語句：

①那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。

②繼續(xù)向前走了五個小時，我還是沒有找到水，連一點兒希望都沒有。到處是干旱的土地和雜草。我看見遠處有一個黑影。

③第三天，我和牧羊人道了別。

④這樣過了一年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)了。我應征入伍，在軍隊里待了五年。戰(zhàn)爭結束了，我只得到一筆微薄的酬勞。好想去呼吸一下純凈的空氣啊！不由得我又踏上了去往那片高原的路。

⑤從1920年開始，我?guī)缀趺磕甓既タ赐@位植樹的老人。我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難！

⑥1945年6月，我最后一次見到植樹的老人。

（3）用簡潔的語言概括本文所講的故事。

提示：用“什么人做了什么事，結果怎么樣”的句式來組織語言，概括故事內容。

預設 通過“我”的回憶，講述了一個荒漠中的牧羊人幾十年默默無聞地植樹，讓一片荒原變成綠洲而造福眾人的故事。

（4）請劃分課文的層次，并概括段落大意。

預設 第一部分（第1—20段）：通過講述者“我”的一段跨越數(shù)十年的回憶，講述了牧羊人艾力澤布菲獨自一人在荒蕪的高原上種樹的故事。

第二部分（第21段）：總體評價和贊頌牧羊人的精神，收束全文，升華主題。

（5）本文是以什么順序敘述的？詳寫了哪些內容？

預設 時間順序。詳細寫了“我”三次遇見牧羊人的經歷：初遇牧羊人，看到他在種樹；第二次見到牧羊人，發(fā)現(xiàn)樹都長大了，他還在種樹；最后一次遇見牧羊人，看到種樹的地方變成人們的幸福家園。

師小結：文章先總起議論，奠定“這是一個難得的好人”的敘述基調，然后展開敘事，以時間為順序，詳細敘述“我”與牧羊人之間三次相遇的事件，最后又高度贊美牧羊人的精神，升華主題。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生用勾畫標志故事情節(jié)發(fā)展的關鍵語句的方法理清故事情節(jié)，厘清文章思路，學習方法可操作性強，快速高效，為之后的小說閱讀提供了一定的借鑒。

三、再讀課文，品析“變”和“不變”

1.表格梳理

文中的“我”在這幾十年里三次見到植樹的牧羊人，他分別是什么狀況？他給高原帶來了怎樣的變化？默讀課文，勾畫關鍵語句，完成下面的表格填空。

課件出示：

預設

2.表格分析

觀察、分析表中內容，我們發(fā)現(xiàn)有些東西在慢慢發(fā)生變化，有些事情卻始終未變，到底什么變了？而什么始終沒變？

（生討論交流，師指名回答）

預設 “變”：高原變了，即人們生活的環(huán)境由從前的荒涼、破敗、廢棄、了無生命氣息，逐漸變得蔥蘢富饒，充滿生機，人們幸福安寧地生活在這里。

“不變”：牧羊人幾十年如一日，執(zhí)著地種植他的樹木，把種樹當作他的事業(yè)，當作他的生命，最終換來高原上的奇跡。

3.思考原因

牧羊人為什么要一直種植樹木呢？結合文章相關段落來思考。

預設 文章的第11段后面半段交代種樹的原因，牧羊人的妻子和兒子都去世了，他選擇了一個人生活，與羊群和狗做伴，他發(fā)現(xiàn)這片荒原缺少樹，沒有生命氣息，既然沒有重要的事情做，于是就開始種樹，樸素的愿望是希望這里有生命，不希望這里就此成為荒地，于是不斷地種樹，這是他對自然、對世界、對生命熱愛的體現(xiàn)。他把對親人的思念化為對自然、對世界的愛，正是這種信念的支撐，讓他幾十年來持續(xù)不斷地種樹，讓荒漠變綠洲，讓廢棄的村莊變成幸福的家園。

結束語：作者以第一人稱“我”的視角，冷靜而簡潔地敘述故事。先總起議論，總述牧羊人是一個慷慨無私、不圖回報的難得的好人，然后敘述“我”三次與牧羊人見面的情形，講述牧羊人艾力澤布菲獨自一人在荒原種樹、讓荒蕪的高原變成了人們幸福生活的家園的故事，最后結尾“我”給予牧羊人以高度的贊美，贊頌牧羊人做到了只有上天才能做到的事，體現(xiàn)了人的力量之偉大。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)意在讓學生通過填寫表格來初步感知文章內容，通過對表格內容的對比分析，發(fā)現(xiàn)環(huán)境變化之大，而人物所做的事情沒變，想要讓這片荒原有生命氣息的初心未變，在“變”與“不變”中理解文章主題。

四、布置作業(yè)

課后搜集我國歷史上和現(xiàn)代社會中這樣默默植樹造林的人的資料，記錄下他們的故事，講給大家聽。

第2課時

【課時目標】

1.分析牧羊人的形象，學習正面描寫和側面描寫的寫人方法。

2.探討文章主旨，思考牧羊人植樹行為的意義。

一、交流展示

1.生講述課外搜集的默默植樹造林人的故事。

2.師展示有關默默植樹造林的人的材料。

（1）清代詩人蕭雄贊頌左宗棠西北植柳：千尺喬松萬里山，連云攢簇亂峰間。應同笛里邊亭柳，齊唱春風度玉關。

課件出示：

（2）“綠了荒山,白了頭發(fā),他志在造福百姓;老驥伏櫪,意氣風發(fā),他心向未來。清廉,自上任時起;奉獻,直到最后一天。60年里的一切作為,就是為了不辜負人民的期望。”這是“感動中國”給楊善洲老人的頒獎辭。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學生從搜集到的一些默默無聞的植樹造林人的故事中，感受他們的精神，為后面學習牧羊人的精神奠定基礎。

二、細讀課文，分析人物形象

師：古有左宗棠，今有楊善洲，他們植樹造林，讓荒原變成綠洲，改變了人們的生存環(huán)境。那么，同樣是默默植樹，文中的牧羊人是怎樣做的呢？從中你發(fā)現(xiàn)他是一個怎樣的人？

1.默讀課文，合作探究

活動過程：

（1）各小組默讀課文，圈點具體描寫牧羊人的關鍵詞，仿照示例，分析人物形象，并做批注。

（2）小組交流，代表發(fā)言。

課件出示：

示例：我從“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土”中的“戳”“放”“蓋上”等讀出，他是一個做事認真、一絲不茍的人。

預設

①我從“爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯?？吹贸觯麆倓偣芜^胡子。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”中的“熱騰騰”“結結實實”“很細”等讀出，他是一個熱愛生活、干凈利落、做事一絲不茍的人。

②我從“他挑出了一小堆好的橡子，每一顆都很飽滿。接著，他按十個一堆把它們分開。他一邊數(shù)，一邊又把個兒小的，或者有裂縫的揀了出去”中的“挑出”“分開”“數(shù)”“揀”等讀出，他是一個做事一絲不茍、認真仔細的人。

③我從“三年來，他一直這樣，一個人種著樹。他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬顆發(fā)了芽?！瓡谶@光禿禿的土地上扎根，長成大樹”中“三年”“一直”“一個人”等讀出，他是一個孤獨、堅韌執(zhí)著、默默奉獻的人。

④我從“這個男人不太愛說話”“我問他，這塊地是你的嗎？……他說不知道?？雌饋硭⒉辉谝狻Ｋ皇且恍囊灰獾匕岩话兕w橡子都種了下去”“他還是那么沉默寡言”中的“不知道”“并不在意”“一心一意”“沉默寡言”等讀出，他是一個默默付出、不計回報、不張揚的人。

……

師點撥：以上幾句話，有的是直接對人物的動作、語言進行了描寫，這種叫正面描寫，也叫直接描寫；有的是寫物品的陳設，以此來體現(xiàn)人物的性格，這種叫側面描寫，也叫間接描寫。

2.分析描寫手法

師：文中采用了正面描寫和側面描寫來寫牧羊人，說說這兩者的不同和好處。

預設 正面描寫（直接描寫）：用生動形象的語言把人物（景物）的狀態(tài)直接具體地描繪出來，是刻畫人物形象最常用的描寫手法，即通過對人物的肖像、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的描寫，去表現(xiàn)人物的性格、品質、特點等。

側面描寫（間接描寫）：從側面烘托人物形象，一般通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

師小結：牧羊人一心種樹，幾十年來不計回報，憑借一己之力，將一個荒原建成一座家園，體現(xiàn)了他的堅忍執(zhí)著、不計回報、默默無聞、無私奉獻的精神，他的堅毅、無私、偉大令我們敬佩，他創(chuàng)造的偉業(yè)讓我們震撼。

3.評價人物精神

師：牧羊人的精神不僅震撼了我們，也震撼了文中的“我”，勾畫文中評價牧羊人的議論性的語句，看看文中“我”給予了牧羊人怎樣的評價。

預設

（1）文章第1段用了“慷慨無私、不圖回報、難得的好人”等褒義詞，充滿了崇敬、贊美之情。

（2）“我才明白，人類除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造?！边@句話寫出了牧羊人憑借他的勤勞和毅力使這片荒地蔚然成林，表達了作者對牧羊人的崇敬、贊美之情。

（3）結尾段運用議論與抒情相結合的寫法，總結出牧羊人的精神品質——一個具有頑強毅力、執(zhí)著信念和無私奉獻精神的人，同時表達了作者對牧羊人的敬佩與高度贊美之情。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的設置旨在讓學生通過對文本內容的咂摸，走進牧羊人的內心世界，去了解和理解他的品格、思想、境界，與文本產生共鳴，與牧羊人產生共鳴，真正讀懂、讀通這個有著偉大靈魂的普通人。

三、深讀課文，探討小說主旨

師：這是一篇小說，艾力澤布菲這個牧羊人是作者虛構的，作者為什么要虛構這篇小說，虛構這樣一位人物呢？小組討論，結合文中交代的時代背景和下面的資料，談談你對本文主旨的理解。

資料助讀：

課件出示：

資料一：這篇文章是作者于1953年應美國《讀者文摘》雜志專題“你曾經見過的最非凡、難忘的人是誰”的約稿而寫的。文章打動了編輯，他們派人去尋找，發(fā)現(xiàn)那個地方根本不存在那樣的老人。可是沒有多久，文章就先后被編成繪本，拍成電影，風靡全球。

資料二：《植樹的牧羊人》虛構了一戰(zhàn)至二戰(zhàn)時期法國普羅旺斯地區(qū)的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的熱愛，將余生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作中，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業(yè)的田園。

資料三：它的文字、它的圖，都讓人感動，鼓舞人們去做對我們這個地球有益的事，這個地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來幸福。

——繪本《植樹的男人》繪畫作者給中國讀者的寄語

學生活動：

（1）找出交代文中時代背景的語句，勾畫出來。（學生勾畫并交流）

（2）小組討論，結合文章和資料內容，分析小說的主旨。

預設 對主旨的理解：①人物雖然是虛構的，但是人物的精神鼓舞了世人，牧羊人這個平凡的人，心存美好愿望，以一己之力，改造荒原，將其變成綠洲，體現(xiàn)了人類的毅力、創(chuàng)造力、勇氣和擔當，激勵更多的人去做對社會有益的事情。

②故事橫跨第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)時期，戰(zhàn)爭給人們帶來了毀滅，它不僅摧毀了人們生活的環(huán)境，也摧毀了人們的精神家園，人們變得自私自利、相互折磨；而植樹的牧羊人，他不斷地植樹，創(chuàng)造了優(yōu)美安寧、充滿生機的環(huán)境，重塑了人心，使人心向善，相互關心愛護。時代呼喚和平、幸福、創(chuàng)造，時代厭棄戰(zhàn)亂。

③從人與自然的角度看，牧羊人種植樹木，體現(xiàn)了人與自然和諧共存的意識，也激勵世界各國的人們關注森林再生問題，促進世界環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，為森林再生做出了巨大貢獻。