數(shù)不夠用了說課稿2篇

一、說教材

1、教材的地位和作用

《數(shù)怎么不夠用了》是北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊第二章第一節(jié)的內(nèi)容，是對小學(xué)所學(xué)數(shù)的擴(kuò)充，是數(shù)的分類及有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)學(xué)生已有的知識及本課在教材中所處的地位、作用，確定本課的三維教學(xué)目標(biāo)為：(一)知識與技能目標(biāo)：

1、體會負(fù)數(shù)引入的必要性及有理數(shù)的分類。

2、能夠正確說出正、負(fù)數(shù)表示的實際意義。

（二）過程與方法目標(biāo)

(1)．培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、分析解決問題的能力。

(2)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。（三）情感與價值觀目標(biāo)

讓學(xué)生體會數(shù)的實用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。3、教材的重點難點:

根據(jù)新課標(biāo)的要求和我班的實際情況,確定教學(xué)

重點：能用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。難點：負(fù)數(shù)的意義及0的內(nèi)涵。

二、說教法與學(xué)法：

教法:根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我主要采用啟發(fā)式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

學(xué)法:讓學(xué)生學(xué)會用觀察、分析、比較等方法，明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，要用創(chuàng)造性思維來解決問題中的矛盾。

三、說教學(xué)設(shè)計

Ⅰ．創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課

某市某一天的最高溫度是零上5℃，最低溫度是零下5℃．要表示這兩個溫度，如果只用小學(xué)學(xué)過的數(shù)表示，都記作5℃，但不能說明是零上5℃，還是零下5℃。

現(xiàn)實生活中，像這樣的相反意義的量還有很多．例如“上與下”，“左與右”等。你還能舉出哪些具有相反意義的詞語呢？

設(shè)計意圖：（通過用數(shù)來表示零上5℃和零下5℃的問題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突。即引出課題：數(shù)怎么不夠用了。）

Ⅱ．新課講解

（一）、怎樣用數(shù)字表示相反意義的量？

引起學(xué)生的互動和探索。待學(xué)生思考后，請學(xué)生回答、評議、補(bǔ)充．

這時，有很多答案。如甲同學(xué)說，用不同顏色來區(qū)分，用紅色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；乙同學(xué)說，在數(shù)字前面加不同符號來區(qū)分，用△5℃表示零上5℃，5℃表示零下5℃??．

[此刻，要給學(xué)生的創(chuàng)新知識給予積極的評價。]

隨后教師進(jìn)一步引導(dǎo)，同學(xué)們讓我們一起看看數(shù)學(xué)家，他們是怎樣用更簡潔，更直觀的符號來解決這個難題的。在小學(xué)學(xué)過的數(shù)前面加上“+”或“-”號，就把兩個相反意義的量簡明地表示出來了．

比如，在5℃的前面加上“+”號，表示零上5℃記作+5℃，在5℃的前面加上“-”號，表示零下5℃記作-5℃．

設(shè)計意圖（激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過引入新的數(shù)學(xué)符號來解決學(xué)生的認(rèn)知問題，為引人負(fù)數(shù)的合理性打下基礎(chǔ)。）

1、填空：（模仿練習(xí)）

（1）贏利10000元，用+10000元表示；那么虧損10000元用(-10000)元表示。（2）如果向東走10.5米，用+10.5米表示；那么向西走10.5米用(-10.5)米表示。

（3）球隊勝利4場，用+4場表示；那么失敗3場用(-3)場表示。（4）零上15度用+15度表示；那么零下15度用(-15)度表示。（二）正數(shù)、負(fù)數(shù)

如上題的數(shù)+10000，+10.5，+4，+15等，都叫做正數(shù)．正數(shù)是在以前所學(xué)的數(shù)（零除外）前放上一個“+”，讀作“正”號，“+”號可以不寫，如4可以寫成+4，+4和4是一樣的．所以以前所學(xué)的數(shù)（零除外）都是正數(shù)。它們都比零大。

為了表示具有相反意義的量，上面所引進(jìn)的-10000、-10.5、-3、-15等，是一種新數(shù)，叫做負(fù)數(shù)．它是在正數(shù)前面加“—”，讀作“負(fù)”號。

設(shè)計意圖（通過例題的練習(xí)，從而解決問題，很自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)，掌握正、負(fù)數(shù)表示的實際意義，突破了重點）。

（三）、對“0”的認(rèn)識

在小學(xué)、為了表示“沒有”，引入了數(shù)0。但是，學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)之后，我們發(fā)現(xiàn)零的內(nèi)涵擴(kuò)大了，0可以表示沒有，也可以表示一個實際存在的數(shù)量，如0℃．它是正、負(fù)數(shù)的界限，表示“基準(zhǔn)”的數(shù)，即：0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。

設(shè)計意圖：（對數(shù)0的分析，能夠幫助學(xué)生加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識和理解。突破難點，同時也豐富了0的認(rèn)識。）

（四）、數(shù)的分類

讓學(xué)生認(rèn)真思考，并相互討論，最后老師補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)。但要讓學(xué)生明白，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，那么分類的結(jié)果也不一樣。我們通常把整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)，而把整數(shù)分為：正整數(shù)，零，負(fù)整數(shù)。分?jǐn)?shù)分為：正分?jǐn)?shù)，負(fù)分?jǐn)?shù)。

Ⅲ、知識的應(yīng)用

1）在日常生活中，常會遇到下面的一些量，請同學(xué)們用所學(xué)的知識來表示。汽車向東行駛3千米和向西行駛2千米．（+3，-2）溫度是零上10℃和零下5℃．（+10，-5）收入500元和支出237元．（+500，-237）水位升高1.2米和下降0.7米．（+1.2，-0.7）

設(shè)計意圖：(通過知識的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會正、負(fù)數(shù)的實際意義，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識。)

2）效果反饋：

通過教材上的隨堂練習(xí)，來了解學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，以便于課后輔導(dǎo)。

四、作業(yè)設(shè)計：

教材43頁3、4題拓展延伸：

若a表示有理數(shù)，那么-a一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

設(shè)計意圖：（通過3、4題可以進(jìn)一步理解正、負(fù)數(shù)的意義和數(shù)的分類；通過拓展延伸提醒學(xué)生注意，不要認(rèn)為帶“+”號的數(shù)就是正數(shù)，帶“-”號的數(shù)就是負(fù)數(shù)。給學(xué)生提供探究問題的機(jī)會。）

五、板書設(shè)計

2.1數(shù)怎么不夠用了

正數(shù)：零：負(fù)數(shù)：

六、教學(xué)效果

1、學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下積極思考，與他人合作，將所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系起來。關(guān)注學(xué)生對有關(guān)問題的好奇心和求知欲，關(guān)注與伙伴間的合作意識和合作精神，評價小組成效與個人表現(xiàn)相結(jié)合并給予一定的鼓勵和必要的引導(dǎo)。還通過課堂小結(jié)發(fā)揮學(xué)生自我評價的功能和作用。

我的說課到此結(jié)束,懇請各位老師批評指正,謝謝大家!

數(shù)不夠用了說課稿（二）

各位評委、各位老師：

你們好！今天我說課的題目是《數(shù)怎么不夠用了》，這是九年義務(wù)教材北師大版（上）第二章第一節(jié)的內(nèi)容。下面，我從教材分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)過程以及板書設(shè)計四個方面對本課進(jìn)行說明。一、教材分析

（1）教材地位和作用

這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)算數(shù)之后的范圍的第一次擴(kuò)充，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過度，并且是以后學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值以及有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。（2）教學(xué)目標(biāo)

1、借助生活中的實例，體會引入負(fù)數(shù)的必要性和合理性，有理數(shù)應(yīng)用的廣泛性。2、會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)。

3、初步學(xué)會用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

（3）教學(xué)重點：體會引入負(fù)數(shù)的必要性，并會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負(fù)數(shù)，能應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量。

（4）教學(xué)難點：應(yīng)用正負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量及有理數(shù)的分類。

二、教法、學(xué)法分析

（一）說教法

教必有法而學(xué)無定法，只有方法得當(dāng)，才會有效。根據(jù)七年級學(xué)生的年齡特點，他們對概念的理解能力不強(qiáng)，精神不能長時間集中，但思維比較活躍。我決定采取啟發(fā)式教學(xué)法以及情感教學(xué)，并利用計算機(jī)輔助教學(xué)。

（二）說學(xué)法

授人以魚，不如授人以漁，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考。勇于探索，并發(fā)現(xiàn)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。（2）體會“溫故而知新”，培養(yǎng)學(xué)生善于利用所學(xué)知識，從不同角度去得到各種有價值的結(jié)論，進(jìn)一步了解化未知為已知的數(shù)學(xué)思想。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入負(fù)數(shù)

首先提出問題：同學(xué)們，你們小學(xué)都學(xué)過哪些數(shù)？這時，課堂氣氛活躍，同學(xué)們爭相回答，像8，1/3，0.7??）那么這些數(shù)能否滿足社會生產(chǎn)生活以及數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要呢？同學(xué)們各抒意見，當(dāng)他們回答不一時，我給出下面三個實際例子，讓學(xué)生深切感受到他們所學(xué)過的數(shù)已不能滿足實際生活的需要。

（電腦顯示）1、零上5℃，它比0℃高5℃，可記作5℃，而零下5℃比0℃低5℃，怎么表示呢？

2、珠穆朗瑪峰高出海平面8848米，吐魯番盆地低于海平面155米，怎樣表示二者的海拔高度？

3、某班舉行知識競賽，評分標(biāo)準(zhǔn)是：答對一道題加10分，打錯一道題扣10分，不回答得0分，每個隊的基本分均為0分，四個代表隊答題情況如下表：（電腦演示）問：每個代表隊的最后得分是多少？你是怎么表示的？（同桌討論）

以上實例說明，小學(xué)學(xué)過的那些數(shù)不能滿足實際需要，使學(xué)生感到數(shù)的擴(kuò)充勢在必行，既然小學(xué)學(xué)過的數(shù)不能滿足需要，我們需要引出新的數(shù)。根據(jù)同學(xué)們的生活經(jīng)驗，零下5℃，比0℃低5℃，那么有沒有比0還小的數(shù)呢？此時，負(fù)數(shù)自然而然的引出了。

（二）聯(lián)系對比，突出重點

1、經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)：有些溫度、海拔高度以及第四隊的成績已經(jīng)不能用我們原來學(xué)過的數(shù)表示了，該如何表示呢？讓學(xué)生講述自己的表示方法，只要合理，我們都加以肯定，然后教師說明，在數(shù)學(xué)中，比0低得得分，用帶有“—”號（讀作：負(fù)）的數(shù)來表示。如：扣10分可以表示成-10分。對于比0高的得分，可以在其前面加上“+”號（讀作：正），如：加10分可以表示成-10分。這樣，原來那些不能解決的問題就迎刃而解了，如：零上5℃可記作5℃或+5℃，零下5℃可記作-5℃，珠穆朗瑪峰海拔8848米，吐魯番盆地海拔-155米，各隊每道題的得分如下（電腦演示）。

這些比0高地得分與比0低的得分，零上溫度與零下溫度，高于海平面與低于海平面都是一些具有相反意義的量。那么在生活中你見過帶有“—”號的數(shù)嗎？與同伴交流。

2、從溫度計上觀察0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。因此，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。