寫作寫出人物的精神教案

1.引導學生理解寫人物不僅要寫出外在特點，也要注意寫出內在精神。

2.學習如何運用具體的描寫、敘議結合等手法來表現人物精神。

3.在練習中提升寫出人物精神的能力。

2課時

第1課時

1.引導學生理解寫人物不僅要寫出外在特點，也要注意寫出內在精神。

2.掌握寫出人物精神的基本方法。

一、導入新課

師：同學們，我們來做個小游戲：猜猜他是誰？老師描述，你們來猜。有這樣一個人，個子不高不矮，有一雙黑溜溜的大眼睛，頭上戴著一頂青色帽子，走起路來搖搖晃晃。（生：猜不出來）又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。（生：豬八戒）

為什么同學們猜不出前一句描寫的人物，卻能猜出后一句描寫的人物呢？因為后一句描述了這個人最典型的特征：長嘴大耳，圓身肥肚，提一柄九齒釘耙。此處利用外貌描寫突出了豬八戒的外貌特征，這正好符合我們上學期學過的“寫人要抓住特點”。此外我們還掌握了一些常見的人物描寫方法，如語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。但是我們寫人物，除了要抓住其外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品格、個性等。那么,如何在寫作中將人物的內在精神刻畫出來呢?

（板書文題）

【設計意圖】

利用游戲導入和七年級上學期的寫作練習銜接，既復習了之前學過的知識，也激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生帶著問題進入到本次的寫作“寫出人物的精神”的學習中，有利于激起學生探尋解決問題的方法的興趣，從而提高學生的學習效率和自主學習能力。

二、習得方法

1.回顧課文，掌握方法。

師：我們剛剛學完的第一單元，就有四篇寫人的名作，請同學們回顧這四篇課文，看看作者分別展現了人物怎樣的精神品質。

預設 《鄧稼先》展現了鄧稼先不計名利、無私奉獻的精神品質。

《說和做——記聞一多先生言行片段》展現了聞一多先生潛心于學術研究、不畏艱辛、大義凜然、無私無畏的精神品質。

《回憶魯迅先生》（節(jié)選）展現了魯迅先生樂觀開朗、平易近人、嚴于律己、寬以待人的品質。

《孫權勸學》展現了孫權關心下屬、愛才惜才、善于勸說的品質和呂蒙知錯就改、善于學習的精神品質。

追問：在這幾篇課文中，作者運用了怎樣的方法來表現人物的內在精神？

預設 《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物的精神特征。

《說和做——記聞一多先生言行片段》——先寫具體事例，再借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神進行點睛式的概括。

《回憶魯迅先生》（節(jié)選）——生動傳神的細節(jié)描寫。

《孫權勸學》——語言描寫，正面描寫與側面描寫相結合。

2.選擇典型事例，展現人物精神。

師：通過對課文的回顧，我們不難發(fā)現名家在寫作時都很注重展現人物的精神。那么，如何才能在寫作中更好地去展現人物的精神風貌呢？

師：世界文學寶庫中有四大“吝嗇鬼”形象，巴爾扎克《守財奴》中的葛朗臺就是其中之一。老師選取了其中的一段，供大家欣賞。

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒?！笆裁礀|西？”他拿著寶匣往窗前走去?！班?，是真金！金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！??！夏爾把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！?/p>

設問1：巴爾扎克為我們塑造了一個怎樣的“守財奴”形象？

預設 作者通過“爭奪梳妝匣”這件事表現了“守財奴”的吝嗇、貪婪、惜財如命。

設問2：有人想給這篇文章續(xù)寫一個關于“葛朗臺買東西時討價還價”的事例，大家認為行不行？為什么？

（生交流討論）

預設 不行?！案鹄逝_買東西時討價還價”這件事雖然也有關錢財，但還不足以體現人物的貪婪、吝嗇、惜財如命。也就是說，這一事例不夠典型，不能鮮明地凸顯人物的精神。

師小結：人物的精神品質決定著材料的選擇，而典型的材料又凸顯著人物的精神。所以在刻畫人物形象時必須選擇最能展現人物精神風貌的事情來寫，也就是我們常說的典型事例。

a.抓住典型事例來展現人物的精神風貌。

3.綜合運用多種寫作手法與表達方式，表現人物精神。

師：簡單地說，要想準確地展現人物的精神風貌，就必須選取典型的材料來表現。為了更好地展現人物的精神品質，我們在選取典型材料的基礎上，往往還需要借助不同的寫作手法和表達方式。下面請同學們閱讀賈平凹的《我的老師》，看看作者是如何表現人物的精神品質的。

我的老師

賈平凹

①我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些善良，但對家里所有的來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能以小認大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。

②幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師。

③我在他家書寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫?！痹賳枺骸皩懙氖裁?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字?！蔽业奈恼潞蜁ū静桓呙鳎瑓s向來有人恭維，我也是恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是好呀，你瞧，他寫的這副聯，‘，春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟句酌字，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

④我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學生吧?

（有刪改）

（1）學生分小組討論交流，師點撥指導。

預設 ①文章第③段運用了動作描寫，表現了孫涵泊率真、坦誠、實事求是的精神品質。

②文章第②③段運用了語言描寫，表現了孫涵泊有愛心、善良、不違心恭維的精神品質。

③文章第①②段運用了神態(tài)描寫，表現孫涵泊天真可愛、充滿好奇的精神品質。

④第②段將孫涵泊愛惜花木和“我”不懂得愛惜、保護美好的東西進行對比，突出他的慈悲和善良。

⑤第③段將孫涵泊實評“我”寫字和“我”的恭維進行對比，突出他坦率、真誠的精神品質。

⑥第②③段的結尾都運用議論、抒情的語句對孫涵泊的精神品質進行了高度的概括和贊揚。

（2）師生總結歸納方法。

b.運用細節(jié)描寫（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等）使人物神形俱備。

c.借助不同的寫作手法（如對比、側面烘托、正面描寫與側面描寫相結合等）來揭示和凸顯人物的精神。

d.借助抒情、議論的句子，對人物的精神品質做點睛式的概括。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學生結合具體語段和對文章的分析，習得寫出人物精神的一般方法，同時為后面的寫作實踐奠定基礎。

三、學以致用

師：通過以上對具體語段和文章的分析，我們知道了寫出人物的精神不僅要選取典型的材料，而且還要綜合運用不同的寫作手法和表達方式。接下來我們進行一個課堂小練筆，看看大家能否靈活運用這些方法來寫出人物的精神。

也許閉上眼睛你都能想出好朋友的樣貌，寫出他的外在特征也不難，但你還能寫出他的性格與氣質嗎？以《我的好朋友》為題，寫一個200字左右的片段。

師：動筆之前老師想問問大家，想要寫好這個片段作文應該注意些什么呢？

預設 ①因為是片段作文（200字左右），所以入題要快，要言不煩。

②作文重點是寫出人物的性格和氣質?？梢赃m當運用外貌、語言、動作等描寫去凸顯人物的精神氣質。

③可以敘述一起相處的時光、共同經歷的事，在敘述中用一兩個抒情、議論句點出人物的精神品質。

④可以借助側面描寫、對比等手法，凸顯人物的性格品質。

師：畫畫、寫作之前成竹在胸，才能做到一氣呵成。老師這里有一個“思維導圖”，可供大家參考借鑒。

1.現場寫作并點評。

（1）學生根據老師的指導，現場寫作作文片段。

（2）每個同學小組內展示習作，并按以下四條要求評出寫得好的片段作文。

①無錯別字和病句，語言流暢；②選材典型；③通過細節(jié)描寫以形寫神；④突出人物精神。

2.修改練筆。

小組合作，按上面的點評要求互相修改習作。

（1）小組長組織評出不能突出人物精神的習作，并明確修改方案。

（2）老師在全班選取三組修改前后的習作，集中展示并點評。

【設計意圖】

課堂寫作實踐是讓學生內化知識，學會運用能抓住人物特點的寫法寫出人物精神；現場互評，是為了取長補短，幫助全體學生掌握“寫人傳神”的方法。此環(huán)節(jié)可以起到“熱身”的作用，為學生更好地完成單元作文訓練逐步掃清障礙。

四、鞏固技能

師：生活中，我們難免會與人發(fā)生爭論，有時候，只是兩個人參與；有時候，則是數人參加。每次與人爭論總會給我們帶來獨特的感受。你能給老師和同學們講講使你印象最深刻的一次爭論的經歷或見聞嗎？它給你帶來了怎樣的感受呢？

設問：如果以《爭論》為題，該如何寫作？

（生從立意、選材、寫作手法的運用等角度簡要陳述）

1.學生各抒己見，自由交流討論，然后根據老師的總結設計出思維導圖。

2.課后結合思維導圖，以《爭論》為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現。不少于500字。

【設計意圖】

這是教材“寫作實踐”中的第二道作文題目，因為它較為貼近生活，學生有話可說，所以安排為課后寫作。本環(huán)節(jié)讓學生交流發(fā)生爭論的經歷或見聞，談自己的感受，是讓學生通過回憶選取適合的材料，初步確立作文的中心。設計“思維導圖”可以幫助學生明確寫作的方向和思路，從而降低寫作難度，激發(fā)學生寫作的興趣，并樹立自信心，積極參與作文實踐。

第2課時

1.通過互相點評、析讀例文，熟練掌握寫出人物精神的一般方法。

2.按要求完成寫作，運用多種寫作技巧突出人物精神。

一、展示交流

1.根據要求自我診斷習作。

師：上一節(jié)課我們學習了寫出人物精神的一般方法，課后讓大家以《爭論》為題進行寫作，描摹爭論中人們的不同表現。這節(jié)課，我們先一起對自己的習作進行自我診斷，方法如下：

自我診斷方法

（1）是否有錯別字、語病或標點符號誤用？

（2）語言是否流暢？條理是否清晰？

（3）中心是否明確？材料是否典型？

（4）人物的性格或品質是否突出？

2.點評、優(yōu)化習作例文。

師：老師手上有一篇文章，請同學們來幫幫忙，指出這篇作文的優(yōu)點和不足之處，并說說該如何優(yōu)化。

爭 論

今天，我和媽媽在飯桌上的爭論實在是太有趣了，請聽我慢慢道來。（優(yōu)點：開篇點題，點出爭論有趣，引起讀者的閱讀興趣）

晚上，我和媽媽坐在餐桌前，一邊吃飯，一邊興高采烈地談論著我在學校里發(fā)生的事。正當我說到“偌大”這個詞時，媽媽突然打斷了我，說道：“什么‘ru大’，明明就是‘nu大’。”我愣了一下，“怎么會是‘nu大’，不是‘ru大’嗎？”我滿懷信心地爭辯道?！霸趺纯赡苈?，明明就是‘nu大’！”聽到我的爭辯，媽媽也更加堅定了自己的觀點?？吹綃寢専o比堅定的樣子，我的心不禁微微一顫，有點惶恐不安。我可不想再在字音上敗給媽媽。當初，我把“請勿打擾”讀成“請勿打優(yōu)”，被媽媽狠狠地嘲笑了一番。過后，我很不甘心，試圖讓媽媽也出一回丑，可始終沒有成功。今天機會是來了，可媽媽那樣子，使我想打退堂鼓，萬一我又錯了怎么辦？（優(yōu)點：運用心理描寫，“滿懷信心”“惶恐不安”“想打退堂鼓”寫出了“我”在與媽媽爭論時微妙的心理變化）

“不可能，我明明記得是 ‘ru大’的?！蔽倚奶摱÷暤卣f道?！笆恰畁u大’。”媽媽那堅定的語氣嚇得我直冒冷汗。（優(yōu)點：將“我”與媽媽的表現進行對比，凸顯了“我”的不自信和媽媽的信心滿滿）

“查字典！”一遍一遍沒有結果的爭論后，我想出了這個“絕妙”的主意。正當我準備跨出走向書房的第一步時，我的腳卻又條件反射般地收了回來。要是真是我錯了呢？我再也不想經歷上次的遭遇了，正在這時，背后響起了媽媽“冷嘲熱諷”的聲音：“看來你這次又輸了，又認半邊字嘛?！卑パ剑蠇?，你早不說，晚不說，非要在我心里矛盾的時候說嗎？老媽，今天我們就“血戰(zhàn)到底”吧?。ú蛔悖哼@里可用側面襯托的方法，來展現“我”迫不及待地想要知道爭論結果的心理。修改：此時，美食正擺在我面前，可我哪里還顧得了它們，一心只想早點兒和媽媽比個輸贏。優(yōu)點：運用心理描寫展現“我”內心的矛盾，表現了“我”的不自信）