寫作文從字順教案

1.了解并掌握“文從字順”的基本要求，并運用于寫作實踐。

2.培養(yǎng)厘清思路、連貫表達的能力。

3.培養(yǎng)推敲字句的習慣和能力，提升文從字順的能力。

2課時

第1課時

1.了解并掌握“文從字順”的基本要求，并運用于寫作實踐。

2.培養(yǎng)厘清思路、連貫表達的能力。

一、導入新課

1.談話導入。

師：最近看到一篇寫景隨筆，大家的評價優(yōu)劣不等，有的認為寫得好，有的認為寫得不好。請同學們幫著評一評，說說你的看法

時光靜寂，歲月清淺，我拈一顆素心，在春日的暖陽中瞭望。當指尖劃過歲月，撥動心弦上的點滴溫情，便如漫天的霓裳，在素色的年華里，安然握住屬于我的那份愛。

那是一個周末，放學回家，路過池塘的時候，有什么輕柔的東西拂到臉上，細細的，是什么？放慢腳步，抬頭一看，原來是楊柳的枝條。放眼望去，哇！原來池塘邊栽了不少楊柳呢。枝條真美啊，每一條都那么細，繞到手指上，涼涼的。順著河岸往前數(shù)，水邊共有五六棵柳樹，在微風的輕撫下，柳條垂下，水下的倒影更加青翠。向遠處望去，只見紅彤彤的夕陽，映照在波光粼粼的水面上，色彩竟然濃得像化不開似的。池塘的那邊，一群不知誰家的鴨子在嬉戲。它們有時把脖子伸進水里喝水，有的在水中捕魚，有的你追我趕地在池塘中比賽誰游得快，誰游得遠。

真是美不勝收?。∥蚁硎艿貍?cè)過臉，在繾綣瀲滟的時光中，我站在池塘邊，久久不愿離去。

（生自由發(fā)言，交流。大多數(shù)認為寫得不錯，少數(shù)表示有疑惑）

預設(shè) 這篇隨筆作者描繪了生活中的美景，文筆優(yōu)美，但語言表達不準確，文從字順

上有欠缺。

2.提煉信息。

師：今天，我們來學習一下寫作中需要注意的基本問題——文從字順。那么，什么是文從字順？怎樣做到文從字順？默讀教材P121的知識短文《文從字順》，在文中勾畫出相關(guān)信息。

預設(shè) 文從字順指的是語言表達清楚明白準確，行文通順流暢。

要做到文從字順，首先，語句表達要準確；其次，語句間要連貫；最后，寫完后

讀一讀，看是否拗口、含混、不順暢，并進行相應(yīng)修改。本環(huán)節(jié)旨在通過實例分析，

引導學生掌握文從字順的方法；用實踐演練鞏固技能，培養(yǎng)文從字順的能力。

【設(shè)計意圖】

基于七年級學生對美文的片面理解，用討論病文的方法導入，引導學生重視寫作的基本功訓練，同時引出新課內(nèi)容。利用課本中的相關(guān)資料，明確文從字順的概念與方法，同時訓練學生提煉信息的能力。

二、習得方法

1.學習準確表達。

（1）語句表達要準確，主要體現(xiàn)在用詞上，如句子中的詞語使用是否恰當、是否會產(chǎn)生歧義等。從用詞的角度分析下列句子，說說這四個句子表達是否妥當。

（生自由交流、討論發(fā)言）

①一位胖得像肥豬一樣的阿姨擠上了車。（“胖得像肥豬”帶有貶義色彩，用詞不恰當）

②一百多年前，英法聯(lián)軍燒毀并洗劫了圓明園。（“燒毀”與“洗劫”詞序不當，不符合事情的先后順序）

③三個學校的領(lǐng)導來開會。（是“三所學校的領(lǐng)導”還是“一個學校的三個領(lǐng)導”，表意不清，有歧義）

④媽媽，你是我生命中的火焰，沒有你，我的世界不再轉(zhuǎn)動，我將在人生的森林中迷失方向。（“轉(zhuǎn)動”與前面的“火焰”搭配不當）。

（2）根據(jù)對以上句子的分析，用正確的方法進行修改，使句子用詞恰當，表意明確。

（生修改句子，交流討論后明確）

預設(shè) ①一位胖胖的阿姨擠上了車。（注意分寸，恰當用詞）

②一百多年前，英法聯(lián)軍洗劫并燒毀了圓明園。（調(diào)整詞序，表達清晰）

③學校的三個領(lǐng)導來開會。（消除歧義，表意明確）

④媽媽，你是我生命中的火焰，沒有你，我的世界不再溫暖，我將在人生的森林

中迷失方向。（注意詞義，搭配恰當）

（3）從這些句子表達中，你發(fā)現(xiàn)怎樣可以做到用詞恰當，表意明確？

（生交流討論，師明確）

預設(shè)

方法1

①辨析詞義，搭配恰當；②合理安排詞序，表意清晰；③注意詞語的情感色彩，恰當用詞；④消除歧義，表意明確。

2.學習連貫表達。

師：文從字順，只做到語句表達準確是不夠的，還須前后連貫，思路清晰。

（1）朗讀下面這段文字，分析句子表達是否連貫。

門前是一條河，一片很大的打谷場在河邊。山門里是一個穿堂，迎門供奉著彌勒佛。三面都栽著高大的柳樹。

預設(shè) “一片很大的打谷場在河邊”沒有緊承前面的“河”來講，內(nèi)容不連貫，而且

主語是景物，不是像其余句子以地點為主語，沒有保持統(tǒng)一話題“河邊有什么景物”；

空間順序混亂，句序不合理；“三面都栽著高大的柳樹”與其余句子的句式不一致。

（2）根據(jù)空間轉(zhuǎn)移順序的連貫性，運用正確的方法稍做修改。

預設(shè) 門前是一條河，河邊是一片很大的打谷場。打谷場三面都是高大的柳樹。山門

里是一個穿堂，迎門供奉著彌勒佛。［按照從外到里的空間順序，安排句序；保持統(tǒng)

一的敘述角度和句式“……（何處）是……（什么景物）”，前后內(nèi)容連貫。］

（3）通過對以上文段的分析與修改，你認為怎樣才能使句子表達連貫，思路清晰？

（生交流討論并明確）

預設(shè)

方法2

前后句式要有關(guān)聯(lián)；②保持話題統(tǒng)一，不要輕易改變主語；③按照一定順序描述，句序要合理；④表述保持同一角度，使前后銜接。

3.實踐演練。

試著采用以上兩種方法，從詞語和語句的角度來修改前面的寫景隨筆，使之表達準確、連貫，文從字順。

（生交流討論，師指導明確）

預設(shè) （1）恰當用詞，準確表達：

①“拈一顆素心”，“拈”是用手取的意思，“心”怎么可以“拈”呢？屬用詞不

當。

②“便如漫天的霓裳，在素色的年華里，安然握住屬于我的那份愛”，“霓裳”指

神仙的衣裳，衣裳不是人，怎么會“握”呢？

③既然已經(jīng)“順著河岸往前數(shù)”了，到底幾棵一目了然，為什么還用概數(shù)“五六

棵”呢？顯然不準確。（刪掉數(shù)字“五”或“六”）

④“繾綣”的意思是纏綿，可以用來形容時光；“瀲滟”形容水波蕩漾的樣子，

用來形容時光，則有些牽強附會。而且兩個詞連用，有堆砌之嫌。（刪掉“瀲滟”）

（2）句子連貫，思路清楚：

①第2段寫了一系列動作“路過池塘”“放慢腳步”“放眼望去”“順著河岸往前

數(shù)”“向遠處望去”，竟然沒有一個主語，到底是誰發(fā)生的這些動作？主語殘缺，影響

到內(nèi)容的連貫性。（在“路過”前面加上“我”）

②第2段寫景無序：一會兒寫到近處，一會兒“放眼望去”；一會兒寫近景，一

會兒又“向遠處望去”。（應(yīng)該先寫近景，由拂臉的枝條寫到柳樹再寫倒影；然后寫遠

景，寫夕陽、鴨群。這樣由近及遠，更有條理）

③第3段結(jié)尾一句第二個“我”可以刪去，前文已經(jīng)有“我”了，這里可以承前

省略；省略后，句子更流暢。

④第1段和第2段不連貫：第1段結(jié)尾寫“安然握住屬于我的那份愛”，這一句

是對下文內(nèi)容的定向，但第2段并沒有寫到“屬于我的那份愛”。（應(yīng)該刪掉第1段結(jié)

尾的這句話）

師小結(jié)：我們寫文章，要追求文采，要抓住事物特點展開敘述，要結(jié)合語境進行準確的表達，還要注意句式、內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，進行連貫地表達，努力做到文從字順。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)準確表達、連貫表達的能力。名篇引路，明確方法；片段訓練，培養(yǎng)能力。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過實例分析，引導學生掌握文從字順的方法；用實踐演練鞏固技能，培養(yǎng)文從字順的能力。

三、準確描摹

1.名篇引路。

師：《紫藤蘿瀑布》是一篇寫景名作，是文從字順方面的典范。我們以文中第6段為例，從詞語與語句的角度分析，看看語段是如何做到文從字順的。

（1）恰當用詞，準確表達：

①花苞——紫色沉淀在每穗花的下面，而下面是待放的部分，所以是沉淀在花苞里。②張滿——盛開的花朵的形態(tài)是鼓鼓的，就像張滿了的帆。③艙——前句已將盛開的花比作帆，以“船”的結(jié)構(gòu)來看，帆下就是艙，所以將下面待放的部分比作艙。④忍俊不禁——用來修飾“笑容”，表現(xiàn)花的美好可愛，表達作者賞花時的愉悅心情。

（2）連貫表達，思路清晰：

①文章是按從整體到局部的順序來描寫的，所以本段中先寫“每一穗花”，再寫“每一朵花”。②因為首句說“上面的盛開，下面的待放”，所以后面先寫花朵盛開的情態(tài)，再寫花朵含苞待放的情態(tài)。③文段內(nèi)容是展現(xiàn)紫藤蘿之美。所以前面著重描摹紫藤蘿之美，后面順便寫自己的感受與行動，以襯托紫藤蘿之美。

師：根據(jù)以上分析，請同學們說說怎樣做到文從字順。

（生根據(jù)以上分析，小組內(nèi)交流討論后展示）

預設(shè) ①抓住特點，準確表達：從形狀、色彩、香氣、聲音、數(shù)量、神韻、動態(tài)變化

等角度。②按照順序，連貫表達：時間順序、空間順序（由整體到局部、從上到下、

由遠及近）。③生動描寫，突出特點：用修辭，加修飾（表示性質(zhì)、顏色、狀態(tài)的詞

語）。④情景交融，圍繞話題：描寫人物的感受與言行，側(cè)面烘托表達的內(nèi)容。

2.學以致用。

師：有了方法，我們試著用這些方法寫一個寫景狀物的片段，力求語言表達準確、連貫。

寫作實踐一：選擇你最喜歡的景或物，寫一個片段。想好再下筆，注意語句的連貫、順暢。不少于200字。

提示：（1）注意觀察景或物的特別之處，如形狀、色彩等。

（2）可以借鑒《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》描寫景物的方法。

3.展示互評。

注意從能否抓住景物的特點進行準確表達、連貫表達兩個方面來點評。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)準確表達、連貫表達的能力。名篇引路，明確方法；片段訓練，培養(yǎng)能力。

四、抒寫情志

1.名篇引路。

師：一篇好的作文，僅僅寫好景狀好物還不夠，還得要抒寫情志，寫出自己的感悟和體驗。我們學過的《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》都是托物言志的散文，作者都是通過對景物的具體描摹來寄寓自己的情志。請大家根據(jù)老師提供的資料，分析一下這兩篇文章中“物”與“志”之間的聯(lián)系。

《紫藤蘿瀑布》從多種感官角度，描摹了紫藤蘿的繁盛美麗與神采風韻。眼前的紫藤蘿使作者聯(lián)想到十多年前家門外紫藤蘿的凋落，“繁盛”與“伶仃”形成鮮明對比。作者從紫藤蘿的頑強生命力中，感悟到人生的美好和生命的永恒。

《一棵小桃樹》敘寫黃昏時分，作者坐在窗前看小桃樹在狂風驟雨中頑強不屈、掙扎開花的情景。中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹艱難的生長過程和自己的人生經(jīng)歷，借此抒寫自己的情志、理想：面對生活的困苦和磨難，要頑強地斗爭，不懈地追求夢想。

預設(shè) 《紫藤蘿瀑布》：“物”與“志”的相似點是“生命的頑強不屈、美好永恒”。

《一棵小桃樹》：“物”與“志”的相似點是“面對磨難，頑強斗爭，不懈追求夢想”。

師小結(jié)：托物言志，關(guān)鍵是物與志要有某種相似點，通過寫物能表達作者心中的志向或期望。

2.學以致用。

（1）我們知道了寫借景抒情、托物言志類文章，要明確物與志之間的聯(lián)系。請運用所學方法，完成“寫作實踐二”。

寫作實踐二：在“寫作實踐一”的基礎(chǔ)上，自主立意，自擬題目，將寫景或狀物的片段擴寫為一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。

提示：①可以借鑒《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》的寫法，想好按照什么順序，從哪幾個方面，寫出景物什么樣的特點。

②想好要表達怎樣的思想感情。

（2）評點與交流。

（小組內(nèi)交流互評，選出優(yōu)秀文章全班展示）

師小結(jié)：寫借景抒情或托物言志的文章，不僅要圍繞景、物的特點，恰當用詞，準確表達，使句子連貫，思路清晰，還課外繼續(xù)完成并修改“寫作實踐二”作文，訓練學生寫作文從字順的能力，初步培養(yǎng)修改文章的習慣；查閱資料，為下節(jié)課的“寫作實踐三”提前做好準備。要注意物與情、志之間的融合、統(tǒng)一，這樣才是做到了文從字順。

【設(shè)計意圖】

用名篇引路，總結(jié)托物言志類文章的文從字順的方法，進一步訓練學生寫作文從字順的能力。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)進行片段擴寫，并從用詞準確，語句連貫，物與情、志的聯(lián)系等角度，同桌互改。

2.查閱與“月亮”有關(guān)的故事、詩文等，了解月亮的不同意蘊。

【設(shè)計意圖】

課外繼續(xù)完成并修改“寫作實踐二”作文，訓練學生寫作文從字順的能力，初步培養(yǎng)修改文章的習慣；查閱資料，為下節(jié)課的“寫作實踐三”提前做好準備。

第2課時

1.培養(yǎng)厘清思路、連貫表達的能力。

2.培養(yǎng)推敲字句的習慣和能力，進一步提升文從字順的能力。

一、導入新課

1.故事導入。

一天，唐朝詩人賈島去長安參加考試。突然，他想到了兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！钡珜渲杏谩巴啤弊诌€是“敲”字舉棋不定。他想得正入神時，不小心沖撞了韓愈的儀仗隊，只聽得對面喊了一聲：“干什么的？”還沒弄清楚是怎么回事，便被帶到韓愈面前。賈島把事情說了一遍后，不但沒有受罰，反倒引起了韓愈的興趣。韓愈想了一會兒，說：“還是‘敲’字好。靜靜的夜晚，在月光下，一個僧人咚咚地敲門，這個情景很美。”賈島點頭同意。后來，“推敲”便成為反復琢磨、斟酌的意思。

2.大家聽了這個故事受到什么啟發(fā)呢？