小數(shù)加減混合運算說課稿

一、說教材

（一）教學內(nèi)容的地位、作用及意義：

《小數(shù)加減法的混合運算》是人教版小學數(shù)學四年級下冊第六單元的教學內(nèi)容，是在學生學習了整數(shù)四則運算、小數(shù)的意義、性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進行學習的。本節(jié)課內(nèi)容是在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應(yīng)用，掌握這部分知識對今后學習和解決實際問題具有重要的意義。

說課稿

（二）說學習目標:

在已有知識的基礎(chǔ)上,通過自學、合作交流、討論、反饋和教師點撥等手段，對知識的自我發(fā)現(xiàn)、自我梳理,類推并掌握小數(shù)四則混合運算的運算順序，能正確進行小數(shù)加減法混合運算的計算，并能扎實有效地進行應(yīng)用,解決一些簡單的實際問題。增強學習的信心，在自主探索和合作學習過程中體驗成功的喜悅和學習的樂趣。根據(jù)以上的分析，制定以下目標：

1.掌握小數(shù)四則混合運算的運算順序。

2.正確計算小數(shù)加減法混合運算

（三）學習重、難點

由于學生在進行小數(shù)加減計算時，只有掌握小數(shù)加減混合運算順序，才有可能計算正確，并且有部分學生在計算順序容易出錯，為此，制定以下學習的重、難點：

1、學習重點；掌握小數(shù)四則混合運算的運算順序

2、學習難點：掌握小數(shù)四則混合運算的運算順序

復習整數(shù)加減法混合運算的運算順序，借助具體情景，在解決問題的過程中列出小數(shù)加減法的混合運算，利用知識的遷移，讓學生利用整數(shù)加減法混合運算的知識掌握有關(guān)小數(shù)加減法混合運算的運算順序。

二、說學法：

根據(jù)四年級學生的年齡和心理特點，及學生已有的知識結(jié)構(gòu)特征，學生在三年級下期已學過簡單的小數(shù)加減法，已掌握了一位小數(shù)的加減法，絕大多數(shù)的同學對于兩位及以上的小數(shù)加減法也能正確計算，而且四年級的學生已具備了一定的生活經(jīng)驗，因此，本節(jié)課采用嘗試探索的教學方法。

1.遷移法。由于數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，并且總是相互補充，彼此影響。所以，我們在教學中就可以運用遷移規(guī)律，抓住新舊知識的連接點，認舊引新。小數(shù)加減法混合運算的運算順序完全可以從整數(shù)加減法混合運算的運算順序中進行遷移，進而掌握小數(shù)加減法的運算順序，思維發(fā)散比較好的學生還會發(fā)現(xiàn)，分數(shù)加減法也可以運用整數(shù)加減法的運算順序進行計算的，這樣知識再次遷移，最后轉(zhuǎn)化為技能技巧，從感性認識上升到理性認識。

2.發(fā)現(xiàn)法。學生是學習的主體，是個“發(fā)現(xiàn)者”。在教學過程中，讓學生充分展開思維，發(fā)現(xiàn)方法，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，體現(xiàn)學生的主體作用，最大限度地發(fā)揮了學生學習的積極性，創(chuàng)造性。

3.練習法。練習可以促使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，可以進行思維訓練，發(fā)展學生智力，還可以使教師及時獲得反饋信息，有效的調(diào)控教學過程。本課時的練習，是在例題教學后安排的，有針對小數(shù)混合運算的運算順序進行的題組練習，變式計算練習及綜合性的應(yīng)用題，通過一系列靈活多樣，一定題量的訓練，使學生進一步掌握小數(shù)混合運算的運算順序，提高其計算和靈活運用的能力。

三、說教學過程設(shè)計：

根據(jù)學生的認知水平知識掌握程度，我設(shè)計了以下五個教學環(huán)節(jié)：一、鋪墊舊知，引入新知；

二、自主探索，發(fā)現(xiàn)遷移；

三、深化認識，實踐應(yīng)用；

四、歸納總結(jié)，提高認識；

五、當堂檢測，評價成效。

（一）、鋪墊舊知，引入新課：

我設(shè)計了口算、說說下列混合運算的運算順序和簡便計算三種題目導入新課，這樣安排的目的是讓學生通過復習，歸類總結(jié)，對已學過的知識進行梳理，激活思維，為學習新知識做好鋪墊。

1、口算 2.2-0.2 5.1+0.9 1-0.04

13+0.2 1.9-0.1 0.2-0.1

2、說說下列混合運算的運算順序。

25+63-42 56+42+18 72-15-43 45-（78-52）