陳涉世家教案

1.積累文言字詞，疏通文意，把握文章主要內(nèi)容。

2.把握陳勝、吳廣的人物形象，體會人物性格。

3.分析文章在材料組織、表現(xiàn)手法等方面的特點，欣賞作者的寫作藝術(shù)。

2課時

第1課時

1.初步了解司馬遷和《史記》的相關(guān)知識。

2.積累文言字詞，疏通文意，梳理故事情節(jié)。

一、導(dǎo)入新課

【設(shè)計意圖】

通過介紹人們對《史記》的評價導(dǎo)入，使學(xué)生對探究本課產(chǎn)生興趣。

有一部史學(xué)著作被評價為“最能代表中國文化的史學(xué)書”“影響中國歷史的經(jīng)典書籍之一”“構(gòu)建中華文明階梯的重要典籍”“展示五千年中華文明獨特風(fēng)采的杰作”“影響歷史進(jìn)程的一百本書之一”。它，是梁啟超、章太炎、錢穆等開列的最低限度必讀書。它，就是文史上光耀千秋的《史記》。我們常說中華五千年文明，《史記》為我們記載了前三千年。

“以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失。”讓我們一起走進(jìn)《史記》，讀一讀其中的名篇《陳涉世家》。

二、了解司馬遷和《史記》

【設(shè)計意圖】

了解《史記》和司馬遷的基本文學(xué)常識，激發(fā)學(xué)生對這部著作的興趣，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

1.生自主查閱資料，了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識。

2.師明確。

（1）作者介紹

司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。西漢史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他10歲誦古文，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。歸來后，初任郎中，漢武帝元封三年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)。后因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受宮刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書，于公元前91年完成《史記》。

（2）《史記》

我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達(dá)3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表10篇，書(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位?！熬刻烊酥H，通古今之變，成一家之言?！濒斞阜Q它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

三、朗讀課文，培養(yǎng)語感

【設(shè)計意圖】

在反復(fù)朗讀中，提升文言語感。

1.聽讀。

生聽課文朗讀音頻，并根據(jù)課件提示，掃清字音障礙。

罾（zēng） 笞（chī） 蘄（ｑ） 铚（zh） 酂（cu）

柘（zh） 譙（qio） 乘（shng） 陽夏（jiǎ） 輟耕（chu）

嗟乎（jiē） 鴻鵠（h） 閭左（lǘ） 適戍（zh） 當(dāng)行（hng）

數(shù)諫（shu） 將兵（jing） 卜者（bǔ） 烹食（pēng） 間令（jin）

篝火（gōu） 忿恚（hu） 社稷（j） 茍富貴（gǒu）

陳勝王（wng） 度已失期（du） 寧有種乎（nng）

2.自由讀。

生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。

注意下面幾個句子的節(jié)奏：

今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕。

又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

3.齊讀。

生齊讀課文。

四、再讀課文，疏通文意

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生理解字詞，提升翻譯文言文的能力。

1.理解詞語。

（1）生默讀課文，借助課下注釋和工具書，理解字詞。

（2）師出示應(yīng)重點注意的詞語。

①通假字。

發(fā)閭左適戍漁陽(“適”同“謫”，處罰、流放)

固以怪之矣(“以”同“已”，已經(jīng))

為天下唱(“唱”同“倡”，倡導(dǎo)、發(fā)起)

將軍身被堅執(zhí)銳(“被”同“披”，穿)

②詞類活用。

法皆斬（名詞作狀語，按照法律）

天下苦秦久矣（形容詞的意動用法，以……為苦，苦于……的統(tǒng)治）

乃丹書帛曰“陳勝王”（丹，名詞作狀語，用朱砂。王，名詞用作動詞，稱王）

置人所罾魚腹中（名詞用作動詞，用網(wǎng)捕）

固以怪之矣（形容詞的意動用法，以……為怪，認(rèn)為……奇怪）

夜篝火（夜，名詞作狀語，在夜間。篝，名詞用作動詞，用籠子罩）

狐鳴呼曰（名詞作狀語，像狐貍似的）

皆指目陳勝（名詞用作動詞，手指目視，意思是大家都對陳涉有所注意）

忿恚尉，令辱之（形容詞的使動用法，使……惱怒）

尉果笞廣（名詞用作動詞，用鞭、杖或竹板打）

將軍身被堅執(zhí)銳（形容詞用作名詞，分別指鎧甲和武器）

③古今異義。

古義：表分?jǐn)?shù)的約數(shù)，十分之六七 例句：而戍死者固十六七

今義：表整數(shù)的約數(shù)，十六或十七

古義：到處 例句：卒中往往語

今義：經(jīng)常

古義:如果 例句：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

今義:（心意）真實；的確,實在

古義：逃跑 例句：今亡亦死，舉大計亦死

今義：死亡

古義：同樣 例句：等死，死國可乎

今義：等待，等到。

古義：私下 例句：又間令吳廣之次所旁叢祠中

今義：多指空隙，嫌隙，隔閡

古義：有人 例句：或以為死，或以為亡

今義：或者，也許

④一詞多義。

會天大雨（動詞，適逢、恰巧遇到）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（名詞，集會）

乃丹書帛曰“陳勝王”（動詞，寫）

得魚腹中書（名詞，字條，這里指寫了字的絲帛）

上使外將兵（動詞，率領(lǐng)、帶領(lǐng)）

項燕為楚將（名詞，將領(lǐng)）

廣故數(shù)言欲亡（讀ｓｈｕ，副詞，屢次）

卒數(shù)萬人（數(shù)詞，幾）

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（動詞，編次）

又間令吳廣之次所旁叢祠中（動詞，軍隊駐扎）

扶蘇以數(shù)諫故（介詞，因為）

或以為死，或以為亡（和“為”組成動詞“以為”，認(rèn)為）

固以怪之矣（副詞，同“已”，已經(jīng)）

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（介詞，把）

以激怒其眾（連詞，來）

祭以尉首（介詞，用）

廣故數(shù)言欲亡（動詞，想、想要）

從民欲也（名詞，愿望）

乃丹書帛曰“陳勝王”（讀wng，動詞，稱王）

王侯將相寧有種乎（名詞，國王、大王）

皆次當(dāng)行（讀ｈｎɡ，動詞，隊伍、行列）

乃行卜（讀xng，動詞，做）

行收兵（讀xng，動詞，行軍）

扶蘇以數(shù)諫故（名詞，緣故、原因）

廣故數(shù)言欲亡（動詞，故意）

吳廣以為然（形容詞，正確）

然足下卜之鬼乎（連詞，然而、不過）

道不通（名詞，道路）

伐無道（名詞，仁道、道義）

等死，死國可乎（形容詞，同樣）

公等遇雨（助詞，表復(fù)數(shù)，表示人的多數(shù)或列舉未盡）

輟耕之壟上（動詞，去、往）

悵恨久之(語氣助詞,補足音節(jié),無實義)

燕雀安知鴻鵠之志哉(結(jié)構(gòu)助詞,的)

二世殺之（代詞，他，指扶蘇）

2.理解句意。

（1）生借助課本注釋和工具書，自主理解句意。

（2）師出示應(yīng)重點注意的句子。

①特殊句式。

省略句：

吳廣以為然（“以”后省略賓語“之”，指代陳勝的計謀）

弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳（“乃”的前面省略“起義軍”）

上使外將兵（“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇）

判斷句：

陳勝者，陽城人也（“……者，……也”，表判斷）

吾聞二世少子也（“……也”，表判斷）

當(dāng)立者乃公子扶蘇（副詞“乃”表判斷）

倒裝句：

祭以尉首（狀語后置，正常語序應(yīng)為“以尉首祭”）

②重點句子翻譯。

a.茍富貴，無相忘。

譯文：如果有朝一日富貴了，可不要忘記咱窮哥們兒。

b.燕雀安知鴻鵠之志哉！

譯文：燕雀怎么能知道鴻鵠的凌云壯志啊！

c.會天大雨，道不通，度已失期。

譯文：正碰上下大雨，道路不通，估計已經(jīng)誤了期限。

d.今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？

譯文：如今逃跑（抓了回來）也是死，起來造反也是死；同樣都是死，倒不如為國家而死，這樣好吧？

e.天下苦秦久矣。

譯文：全國人民長期受秦王朝壓迫，痛苦不堪。

f.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。

譯文：如今假使我們這些人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應(yīng)當(dāng)有很多人來響應(yīng)的。

g.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王?！?/p>

譯文：（陳勝）又暗地里派吳廣潛藏在駐地附近叢林里的神廟當(dāng)中，天黑以后點上燈籠（裝鬼火），裝作狐貍的聲音，（向士兵們）喊道：“大楚復(fù)興，陳勝為王。”

h.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

譯文：第二天，大家到處談?wù)撨@件事，都指指點點的，互相示意地看著陳勝。

i.且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

譯文：再說，大丈夫不死則已，死就要干出一番大事業(yè)啊。王侯將相難道是天生的貴種嗎？

j.將軍身被堅執(zhí)銳，伐無道，誅暴秦，復(fù)立楚國之社稷，功宜為王。

譯文：將軍您親自披甲上陣，手拿武器，討伐殘暴無道的秦國，恢復(fù)楚國的社稷，論功應(yīng)當(dāng)稱王。

3.疏通文意。

生在理解詞意、句意的基礎(chǔ)上，自主翻譯全文。

4.熟讀課文。

生反復(fù)誦讀課文，在朗讀中進(jìn)一步理解課文意思。

五、布置作業(yè)

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)目的是加深學(xué)生對文本的理解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

簡要復(fù)述《陳涉世家》的內(nèi)容大意。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復(fù)述；（2）復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。

第2課時

1.深入理解課文內(nèi)容，分析人物形象。

2.分析文章在材料組織、表現(xiàn)手法上的特點。

一、檢查作業(yè)，引入新課

【設(shè)計意圖】

檢查上節(jié)課布置的復(fù)述課文的任務(wù)，有助于學(xué)生加深印象。

師指名學(xué)生復(fù)述文章主要情節(jié)。

預(yù)設(shè) 【示例】秦二世元年秋，朝廷征發(fā)陳勝、吳廣等900余名戍卒前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達(dá)目的地，根據(jù)秦朝法律，誤期要斬首。情急之下，陳勝、吳廣殺死押解戍卒的將尉，領(lǐng)導(dǎo)戍卒，發(fā)動起義。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉，他們率領(lǐng)軍隊連克大澤鄉(xiāng)和蘄縣，并在陳縣建立張楚政權(quán)，各地紛紛響應(yīng)。

二、自主探究，理解內(nèi)容

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在上節(jié)課翻譯全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

生品讀課文，思考下面的問題。

1.農(nóng)民起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？在文中找出相關(guān)句子。

預(yù)設(shè) 農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，一次征發(fā)就有900人，可見徭役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的。根本原因是“天下苦秦久矣”。

2.陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？為什么提出這樣的策略？

預(yù)設(shè) “詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。”詐稱公子扶蘇，以宗法觀念激起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；詐稱深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力。這兩個策略，反映了陳勝對時局的關(guān)注和精到的智識。

3.陳勝、吳廣為謀劃起義做了怎樣的輿論準(zhǔn)備？有怎樣的作用和效果？

預(yù)設(shè) 陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要稱王的輿論，主要作用是“威眾”。效果：卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

三、分析人物形象

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。

1.陳勝形象。

（1）生畫出文中描寫陳勝的語言、動作、神態(tài)的句子，分析陳勝的人物形象特點。

預(yù)設(shè) ①輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，無相忘?！保▌幼?、神態(tài)、語言）——不甘貧賤。

②陳涉太息曰：“燕雀安知鴻鵠之志哉！”（語言）——少有大志，目光長遠(yuǎn)。

③“天下苦秦久矣?！裾\以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。”（語言）——洞察時局，順應(yīng)民心，有政治遠(yuǎn)見，深思熟慮。

④念鬼，……“大楚興，陳勝王?！保ㄕZ言、動作）——有計謀，懂得樹立威信和從輿論上獲得支持的重要性。

⑤“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”（語言）——有宣傳才能，能夠曉之以理動之以情地鼓動戍卒突破畏懼心理參與起義。敢于反抗壓迫，有志氣、有抱負(fù)。

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)旨在通過補充內(nèi)容讓陳勝這個人物形象更豐滿，加深學(xué)生對陳勝這個人物形象的把握。

（2）學(xué)生自讀《史記》中《陳涉世家》的另一文段，理解陳勝形象的多面性。

陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉?！睂m門令欲縛之。自辯數(shù)，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。陳王聞之，乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“夥頤！涉之為王沈沈者！”楚人謂多為夥，故天下傳之，夥涉為王，由陳涉始?？统鋈胗姘l(fā)舒，言陳王故情?；蛘f陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

(節(jié)選自《史記陳涉世家》)

譯文：陳勝稱王一共六個月的時間，當(dāng)他稱王之后，就把陳縣設(shè)為了國都。一個從前與他一起被雇傭給別人耕地的農(nóng)民聽說他做了王，來到陳縣，敲皇宮的大門說：“我想要見陳勝?！笔匦l(wèi)皇宮的士兵想要把這個人綁起來。這個農(nóng)民辯解了好多次，才被放開，但還是不肯為他通報。陳王出門時，這個農(nóng)民攔在道路上呼喊陳勝的名字，陳王聽到后，就召見了他，并且與他同乘一輛車回了宮中。那個農(nóng)民進(jìn)入皇宮，看到宮殿房屋和帷幕帳簾，感嘆道：“真的好多啊，陳勝你為王之后真是富麗堂皇啊!”楚地的人們把“多”叫做“夥”，所以天下流傳起夥涉為王的話，就是從陳勝開始的。這個農(nóng)民在皇宮出入越來越隨便，常常向人們講述陳勝的一些舊事。有人就對陳勝說：“您的客人太愚昧無知了，總是胡說八道，有損您的威嚴(yán)?！睘榇岁悇倬桶涯莻€農(nóng)民給斬殺了。陳勝許多老朋友都主動離開了他，從此之后再沒有親近陳勝的人了。

看了這段記述，大家對陳勝的性格又多了哪些了解？

預(yù)設(shè) 心胸狹窄、沖動。（言之有理即可）

2.吳廣形象。

根據(jù)課文內(nèi)容簡要分析吳廣的形象。

預(yù)設(shè) 文章中對吳廣著墨不多，但亦能看出吳廣的果斷和勇敢。處于“失期當(dāng)斬”的困境中時，他與陳勝共謀大計，說明他也是有大志之人，只是在等待合適的時機(jī)。對于陳勝的分析和謀劃，吳廣是堅定的支持者，也是卓越的執(zhí)行者。他非常聰慧，“行卜”而喜“威眾”之意，置書魚腹、狐鳴而呼，用實際行動為陳勝做好一切輿論準(zhǔn)備。文中也有對吳廣的直接評述，“素愛人，士卒多為用者”，顯示出他一貫的寬厚和威望。他又是機(jī)敏而富于謀略的，在將尉面前“故數(shù)言欲亡”，故意誘導(dǎo)將尉處罰他，激起眾人的憤怒，收攬軍心，而后果斷地“奪而殺尉”。沒有他堅定的支持和輔佐，陳勝難以獨自起事，歷史可能是另一番面貌。

四、品析表現(xiàn)手法

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生分析本文布局謀篇和人物塑造方面的特點，進(jìn)一步理解課文。

1.這篇文章敘事可謂詳略分明，略寫陳勝少時情況而詳述起義的發(fā)動過程和發(fā)展情況，你認(rèn)為司馬遷這樣裁剪材料的用意是什么？

(學(xué)生思考后作答，教師明確）

預(yù)設(shè) 這樣的裁剪是為了突出中心事件和塑造人物形象。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和往事，選材突出陳勝少有大志，為下文寫起義做好鋪墊。繼而圍繞著大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義這一中心事件，詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及其取得的勝利，同時通過人物的語言和表現(xiàn)成功塑造了陳勝、吳廣這兩位起義英雄智勇雙全的形象。

2.作者在塑造人物形象的手法上有什么特點？

預(yù)設(shè) 作者善于運用生動簡練的語言，通過富有個性特征的細(xì)節(jié)來塑造人物形象，表現(xiàn)人物性格。例如，第1段，作者只用“輟耕之壟上，悵恨久之”“茍富貴，無相忘”等動作、神情、語言的描寫，就表現(xiàn)了陳勝擺脫被剝削被壓迫地位的欲求，以及不甘于貧困的反抗精神?！把嗳赴仓欩]之志哉”一句，用借喻和擬人的手法形象鮮明地表現(xiàn)了陳勝的雄心壯志。第2段對話中，“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎”，連用四個“死”字，但并不使人感到啰唆，反而鮮明地表現(xiàn)了他們的斗爭決心。第3段，陳勝、吳廣并殺將尉一段描寫，非常精練，作者運用一連串語氣急促的短句和一連串的動作描寫，形象地寫出了激烈的格斗場面，顯示出陳勝、吳廣的機(jī)敏勇敢。后面的“攻”“收”“下”“徇”“皆下之”等敘述，語言簡練、生動，顯示了農(nóng)民起義的浩大聲勢和強大威力。

結(jié)束語：陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義雖然只有短短的半年就失敗了，但作者卻給予陳勝很高的評價，將他歸入《史記》中記錄王侯事跡的“世家”中，這說明司馬遷評價歷史人物是看功業(yè)，而不以成敗論英雄，這也從側(cè)面肯定了陳勝在反秦斗爭中的“首事之功”。

五、布置作業(yè)

完成課時練。

本文為文言文，且篇幅較長，難讀難理解的字詞比較多，因此本次教學(xué)設(shè)計先引導(dǎo)學(xué)生讀順文章、理解文章意思，再重點分析其中的人物形象和表現(xiàn)手法,由淺入深，重點突出。第1課時，先通過范讀、自由朗讀，讓學(xué)生讀順文章，接著再引導(dǎo)學(xué)生理解文言文詞句，疏通文意；第2課時，先理清文章內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象和表現(xiàn)手法，理解作者對陳勝的評價。