短文兩篇教案

1.理解并把握作者的主要觀點。

2.梳理課文的論述思路，學習作者的說理藝術。

3.樹立正確的讀書觀，認識讀書的價值，學會以正確的方法和態(tài)度讀書。

2課時

第1課時

1.理清文章的思路，把握作者的觀點，學習繪制思維導圖。

2.學習并掌握正反對比論證的論證方法。

3.領悟文中的讀書方法，培養(yǎng)愛讀書的優(yōu)良品質，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

一、新課導入

同學們，你們一定讀過不少關于讀書的名言吧，比如“讀書忌死讀，死讀鉆牛角”“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”“讀書要有感受，要有審美感，對他人的金玉良言，要能融會貫通，并使之付諸實現(xiàn)”等。

這些名言，都體現(xiàn)了名人對于讀書的看法。今天，我們要一起學習著名作家培根的《談讀書》，看看他對讀書有哪些獨到的見解，能給我們帶來什么啟示。（板書課題）

【設計意圖】

從關于讀書的名人名言切入，拓展學生對于名人讀書心得的了解，激發(fā)學生探究的興趣。

二、概括文章內容，梳理文章層次

1.自由閱讀課文，看看作者圍繞著“讀書”，提出了哪些觀點？讀的時候，把文中相關的句子勾畫出來。

（1）讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

（2）讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推敲細思。

（3）書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。

（4）讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。

（5）讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。

【設計意圖】

通過朗讀，熟悉課文。勾畫相關句子，讓學生粗略感受文章的內容、結構。

2.請同學們認真品味這些富有哲理的句子，將這些句子分類，說說這些句子是從哪些方面來論述“讀書”的。

預設 （1）句是論述讀書的目的。（2）（3）句是論述讀書的態(tài)度、方法。（4）（5）句是論述讀書的作用。

3.依據(jù)上面的歸納，給文章劃分層次，概括每個部分的大意。

預設 第一層：（從開頭到“全憑觀察得之”）闡述讀書的目的。

第二層：（從“讀書時不可存心詰難作者”到“味同嚼蠟矣”）闡述讀書的態(tài)度、方法。

第三層：（從“讀書使人充實”到結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

【設計意圖】

引導學生研讀所找的關鍵句，分析句子的意思，將文章按討論的內容劃分層次，理清文章的脈絡。

4.根據(jù)上面的分析，用思維導圖的形式梳理全文脈絡。

提示：思維導圖就是一種結合圖形與文字，開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡單高效的工具。

預設

【設計意圖】

在梳理文章脈絡時，教師引導學生將結構思路的要點用思維導圖的形式表現(xiàn)出來，更直觀。

三、精讀分析，學習論證方法

細讀文章，根據(jù)問題，梳理出每一層的意思。

1. 精讀第一層。

精讀第一層后，回答問題。

（1）讀書有哪些好處？

預設 讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。

（2）讀書容易出現(xiàn)哪三種不好的偏向？

預設 讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態(tài)。

（3）不同的人對讀書的態(tài)度有何不同？

預設 狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書。

（4）讀書和經(jīng)驗之間有何關系？

預設 經(jīng)驗補讀書之不足。

（5）根據(jù)以上問題，思考本層是如何進行論證的？畫出結構圖。

預設

2.精讀第二層。

精讀第二層，回答問題。

（1）作者認為讀書要糾正的三種不當態(tài)度是什么？

預設 存心詰難作者，盡信書中所言，局限于文字的推求而不推敲細思。

（2）作者介紹了怎樣的讀書方法？簡要概括。

預設 要根據(jù)不同的書，選取不同的閱讀策略：有的書可以簡單翻翻，讀一部分，淺嘗輒止；有的書可以狼吞虎咽，大體瀏覽，不求甚解；少數(shù)的書則需要從頭讀至尾，全神貫注，細細咀嚼，認真消化；還有些書因題材較次或價值不高，甚至不需要自己讀，可請人代讀，只瀏覽其所寫筆記摘要即可。

2. 精讀第三層。

閱讀第三層，回答問題。

（1）作者認為，讀書有什么價值？

預設 讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。

（2）作者在第三層是怎樣論述讀書的價值的？

預設 先從正面論述讀書的好處，再從反面論述人精神上的缺陷可以用讀書來彌補。在梳理清楚全文的脈絡之后，總結本文使用的論證方法，感受作者的說理藝術。

【設計意圖】

逐層精讀文章，通過問題引導學生品讀文章，幫助學生更好地用畫結構圖的方式概括內容。

四、分析論證方法

快速回顧課文，思考：本文運用了哪些論證方法？有什么作用？結合具體句子說說。

預設 對比論證。如第一層，從正面論證以后，再從反面來說，使論證更加全面、有力。比喻論證。如“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”，來論證讀書對人的天賦的作用；又如論述人的才智上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動祛除一樣。運用比喻論證，用熟悉的事物進行比喻，生動形象、通俗易懂，便于讀者理解。

【設計意圖】

在梳理清楚全文的脈絡之后，總結本文使用的論證方法，感受作者的說理藝術。

五、布置作業(yè)

1.課外收集名人的讀書故事，積累好的讀書方法。

2.推薦閱讀：《培根隨筆集》。

【設計意圖】

通過布置課外積累讀書方法的作業(yè)，將課內學習延伸到課外。

第2課時

1.了解駁論文的特點。

2.學習并掌握舉例論證、比喻論證和對比論證的論證方法。

3.培養(yǎng)“好讀書，會讀書”的良好習慣。

一、導入新課

在小說《紅樓夢》中，《香菱學詩》是一則經(jīng)典故事，故事中的香菱癡迷于讀詩，看到詩中的佳句，會廢寢忘食地品讀。她還拜林黛玉為師，在黛玉的指導下，細細品讀王維詩的遣詞造句之妙處，甚至模仿杜甫的詩歌來學習寫詩。對于香菱這種讀書的方式，你有什么看法呢？你平時又有哪些好的讀書方法可以推薦給大家呢？ （學生自由發(fā)言交流）陶淵明曾說自己“好讀書，不求甚解”，你理解陶淵明說這話的真正意思嗎？今天我們就來學習作家馬南邨的《不求甚解》，一起來了解陶淵明的這種讀書方法吧。

【設計意圖】

從名著中的故事導入，又引導學生回顧自己的讀書經(jīng)歷，談體會，既將本文的寫作對象告訴了學生，又從學生熟悉的內容引發(fā)共鳴，深入思考。

二、了解駁論文知識

師：回顧一下我們曾學過的魯迅寫的《中國人失掉自信力了嗎》，還記得我們當時介紹的駁論文的知識嗎？在那篇文章中，作者先駁斥了“中國人失掉自信力了”的錯誤觀點，再確立和論證了“我們有不失掉自信力的中國人在”的正確觀點。本文也是一篇駁論文，我們先了解一下駁論文的相關知識。

駁論文，即側重于駁論的議論文。

駁論的含義：反駁對方的觀點，并在此基礎上闡明自己的觀點并加以論證。

駁論文的基本論證方法有兩種：直接批駁和間接批駁。

其中，直接批駁有三種方式：

（1）就對方論點中的根本性錯誤進行反駁，即駁論點。

（2）通過批駁對方論據(jù)來駁倒對方的論點，即駁論據(jù)。

（3）通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點，即駁論證。

【設計意圖】

通過回顧駁論文的相關知識，為把握課文觀點、分析論證方法和思路做鋪墊。

三、初讀課文，把握觀點

默讀課文，思考下面的問題。

1. 本文作者批駁的觀點是什么？作者的觀點是什么？

預設 批駁的觀點：對任何問題不求甚解都是不好的。

作者的觀點：盲目地反對不求甚解的態(tài)度沒有充分的理由。

2.“不求甚解”是什么意思？

預設 “不求甚解”多指讀書只求大意，不深入理解。

“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心，因為書不一定都能讀懂，就老實承認“不求甚解”；二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

“不求甚解”只是不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體。所以“不求甚解”并不是馬馬虎虎，很不認真。

2. 圍繞“不求甚解”，作者表達了哪些觀點？

預設 （1）好讀書這個習慣的養(yǎng)成是很重要的；（2）讀書的要訣，全在于會意；（3）要學習得好，不能死讀，而必須活讀；（4）重要的書須常常反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益。

【設計意圖】

通過設置問題，引導學生了解本文作為駁論文的特點，分析作者的觀點。

四、精讀課文，分析論證方法和思路

1.分析論證方法。

品讀課文，討論本文運用了哪些論證方法，有什么作用。

預設 舉例論證、道理論證和對比論證。

第2段運用了道理論證。作者從“不求甚解”的出處入手，有力地論證了陶淵明讀書的本意是領會書中的要義，體會書中的樂趣，而不必在一字一句上過分下功夫。作用：增強了文章的說服力。

第5段運用了舉例論證。作者舉普列漢諾夫的例子，從反面有力地論證讀書一定要虛心，不要死摳字句，而要理解精神實質。作用：使論證更具體、更有說服力。

第6段運用了舉例論證。舉了諸葛亮讀書“觀其大略”的例子，從正面有力地論證了讀書要前后貫通，了解大意，知識面會更廣，了解問題更全面。作用：使論證更具體、更有說服力。

第8段運用了道理論證。引用了陸象山的語錄，以“未曉處且放過”與“不求甚解”的提法很相似作為補充說明，增強了文章的說服力。

2.梳理論證思路。

本文是一篇駁論文，作者在批駁別人觀點的過程中，是如何闡述自己主張的？

預設 作者首先擺出了要批駁的靶子并樹立了自己的觀點；其次介紹“不求甚解”的出處，全面分析了陶淵明的讀書態(tài)度及“不求甚解”的真正含義；然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證了讀書的要訣在于虛心、會意；接著先從反面否定、全面解釋“不求甚解”，再從正面引用陸象山的語錄佐證；最后，總結全文，強調重要的書要反復閱讀。

【設計意圖】

進一步分析課文，理解本文的論證方法，理清論證思路。

五、比較閱讀，品味探究

小組探究：比較《談讀書》和《不求甚解》在內容、論證角度、寫作方法等方面的異同。

預設

相同點：都談及讀書態(tài)度和方法。

不同點：

【設計意圖】

這兩篇短文有相似之處，也有不同之處，通過比較閱讀，拓寬學生思路，讓學生對議論文的知識有更豐富的認識。

六、布置作業(yè)

運用這兩課所學的論證方法，將自己的讀書心得和方法，寫成一篇小論文。

【設計意圖】

寫讀書心得，有助于鞏固課堂所學。