蟬教案

導入語：請同學們讀一讀這首古詩，再欣賞這兩幅圖片。

蟬在我們的生活中是很常見的一種昆蟲。同學們對它有多少了解呢？千百年來，蟬入詩入畫，寓意深遠。它不食人間煙火、性情高潔、飲露而生；它出土蛻變獲得重生、精神永存、羽化傳承。今天，讓我們走近法國昆蟲學家法布爾，看看他筆下的“蟬”是怎樣的吧。

（板書：蟬 法布爾）

【設計意圖】利用古詩和圖片導入，既能給學生帶來視覺上的直觀感受，也能引發(fā)學生的想象，激發(fā)他們的興趣，讓學生帶著疑問去課文中尋求答案。

二、自讀課文，整體感知

1.檢查預習

（1）辨析生字詞。

（2）作者簡介。

2.學生自讀課文，梳理行文思路

（學生自己閱讀概括，然后小組內交流）

預設 《蟬的地穴》：幼蟲的洞口——幼蟲的穴道——幼蟲出穴后

《蟬的卵》：蟬的產卵過程——蟬卵的敵人——蟬卵的孵化——幼蟲的活動

小結：《蟬的地穴》：從幼蟲到成蟲的生長過程；《蟬的卵》：從卵到幼蟲的生長過程。

【設計意圖】意在引導學生通過自讀，從課文中獲取蟬的相關知識。

三、細讀課文，品味語言的文學性

1.比讀，發(fā)現“有趣”

課件出示：

蟬的簡介：蟬是節(jié)肢動物門，昆蟲綱，半翅目，蟬科的一類生物。蟬的一生經過受精卵、幼蟲、成蟲三個階段。進入夏天，早年產下的受精卵會孵化成幼蟲，它們會鉆入土壤中，以植物根莖的汁液為食。幼蟲成熟后，爬到地面，脫去外骨骼，羽化為我們常見的長有雙翼的成蟲。雖然成年的蟬僅能存活幾個月，但是幼蟲階段能夠在土壤中存活好多年，例如6年壽命的蟬，其幼蟲階段就占了一生中的5年。

——摘自“百度文庫”

魚形幼蟲一到孔外，皮即刻脫去。但脫下的皮自動形成一種線，幼蟲靠它能夠附著在樹枝上。幼蟲落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時卻又懶洋洋地在繩端搖擺著。

——摘自法布爾《蟬》

設問：同學們比較閱讀以上段落，說說你更喜歡哪一種，為什么。

預設 更喜歡第二段。前一個語段語言側重于科學、嚴謹，使用了較多的專業(yè)術語，但讀起來較為枯燥；后一個語段語言則生動形象，善用細節(jié)描寫，更吸引人。

【設計意圖】通過比較閱讀，讓學生整體上感受本文語言的趣味性和生動性。

2.細讀，梳理“有趣”

設問：請同學們速讀課文，結合課文旁批和閱讀提示，說說文中還有哪些“有趣”的介紹，其語言都有哪些特點。

提示：可以從用詞、修辭手法、說明方法、表達方式等角度思慮。

（1）精妙動詞的選用。

課件出示：

示例一：它就小心謹慎地溜到溫暖嚴緊的隧道底下。如果氣候看來很溫暖，它就用爪擊碎天花板，爬到地面上來。

預設 運用“小心謹慎”“溜”“擊碎”等人格化的詞生動傳神地活現了蟬聰明、靈活的特點，也把作者對它的欣賞、喜愛表現得淋漓盡致。

課件出示：

示例二：它的觸須現在自由了，左右揮動；腿可以伸縮；前面的爪能夠張合自如。身體懸掛著，只要有一點兒微風就動搖不定。它在這里為將來的出世做準備。我看到的昆蟲再沒有比這個更奇妙的了。

預設 “揮動”“伸縮”“懸掛”“動搖”等一系列動詞，生動形象地寫出剛剛蛻皮的蟬幼蟲的情態(tài)。這里的動作描寫非常準確生動，令人印象深刻。同時將蟬與“我”看到的其他昆蟲對比，因蟬幼蟲的變化而生的激動之情溢于言表。

（2）修辭手法的運用。

課件出示：

示例：可憐做母親的對此一無所知。它的大而銳利的眼睛并不是看不見這些可怕的敵人不懷好意地待在旁邊。然而它仍然無動于衷，讓自己犧牲。它要軋碎這些壞種子非常容易，不過它竟不能改變它的本能來拯救它的家族。

預設 擬人修辭手法的運用，使得文章自然、親切，增強了可讀性，作者對蟬的命運的同情也洋溢在字里行間。

（3）文藝化的筆調。

預設 本文不像一般的說明文那樣平實，而是在說明中有敘述、描寫，很多地方就像是在講故事，有連貫的情節(jié)，妙趣橫生。

本文的故事性在文中的具體體現：

《蟬的地穴》體現故事性的相關語句：

第1段：“我有研究蟬的習性的很好環(huán)境”一句，像是設置了故事發(fā)生的環(huán)境。

第6段：“如果氣候看來很溫暖，它就用爪擊碎天花板，爬到地面上來。”像是一個故事的情節(jié)。

第8—11段，更是一個連續(xù)的情節(jié)?！坝谑恰薄敖又钡仍~語體現了情節(jié)的連續(xù)性。

《蟬的卵》體現故事性的相關語句：

蟬產卵的整個過程幾乎都是用敘述的語言來交代的，整個過程就是一個完整的故事。

如“它選擇最小的枝”“它找到適當的細樹枝”“幼蟲落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時卻又懶洋洋地在繩端搖擺著”“這時，它面前危險重重”“所以必須立刻到地下尋覓藏身的地方”等等，有故事發(fā)生的起因、經過、結果。

（4）對比的靈活運用。

預設 比如寫蟬的地穴表面，拿它與金蜣的巢相比較；寫蟬構建地道的方法，拿它與鐵路工程師、礦工作比較。這些比較體現出作者對各種昆蟲的習性了如指掌。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學生從不同角度體會《蟬》這種科學文本的“故事性”“敘事性”“生動性”“擬人化”表達所蘊含的人文情懷，同時增加學生閱讀科普作品的興趣。

3.趣讀，角色轉換

要求：仿照下面例子，在《蟬的地穴》的第8—10段中選取一段添加人稱代詞“我”字，然后將這一片段以蟬的視角講給大家聽，最后說說本文語言的精妙之處。

課件出示：

我初次出現于地面，常常在鄰近的地方徘徊，尋求適當的地點——一顆小矮樹，一叢百里香，一片野草葉，或者一根灌木枝——脫掉我身上的皮。我找到就爬上去，用我前足的爪緊緊地把握住，絲毫不動。

（學生小組內討論，然后分小組展示）

【設計意圖】課件范例，降低學習難度，提高課堂效率。而分角色閱讀，讓學生置身于情境之中，體會課文善用描寫及擬人修辭手法，使語言生動傳神、通俗易懂，富有詩情畫意的特點。

四、情感朗讀，領略人文情懷

課件出示：

四年黑暗中的苦工，一個月陽光下的享樂，這就是蟬的生活。我們不應當討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現在才能夠穿起漂亮的衣服，長起可與飛鳥匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽光中。什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢？

設問：說說從這段文字中，你體會到作者對蟬怎樣的情感態(tài)度。

預設 這段抒情議論的文字充滿感情，表現了作者對生命的理解和尊重，對世間萬物的關愛，具有打動人心的力量。

師小結：法布爾是一位科學家，準確地傳遞有關昆蟲的知識；他也是一位文學家，細致觀察，不辭辛苦，用生動有趣的語言為我們打開了昆蟲世界的大門；他又是一位敬畏生命的哲學家，以人性觀照蟲性，又以蟲性反觀人性，用他善良悲憫的情懷感染我們。

五、引入材料，感悟科學精神

設問1：結合下面材料和文中體現法布爾科學精神的句子（在文中用橫線標出），說說你看到了一個怎樣的法布爾。

1875年，在活昆蟲研究方面已經聲名遠揚的法布爾遠離城市喧囂，帶領家人，遷往家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)塞里尼昂。經過四年努力，將二十余年的研究資料整理寫成了《昆蟲記》第一卷。1880年，法布爾的夙愿終于實現：他用積攢下的一小筆錢，在小鎮(zhèn)附近購得一處坐落在荒地上的老舊民宅，進一步研究活蟲子的計劃即將變?yōu)楝F實。他精神舒暢，用當地普羅旺斯語給這處居所取了個風趣的雅號——荒石園。年復一年，“荒石園”的主人穿著農民的粗呢子外套，吃著普通老百姓的清湯淡飯，用尖鎬平鏟刨刨挖挖，于是，花草爭妍，灌木成叢，一座百草樂園就這樣建好了。他守著心愛的“荒石園”，開足生命的馬力，不知疲倦地從事獨具特色的昆蟲學研究，把勞動成果寫進一卷又一卷的《昆蟲記》。他就是這樣，獨孤、歡欣、清苦、平靜地在“荒石園”度過了35年余生。

師小結：因為熱愛所以沉醉，因為癡迷所以執(zhí)著，幾十年如一日，遠離塵囂與昆蟲為友，如癡如狂與自然相伴，法布爾成了永遠的法布爾，成了難以效仿的法布爾。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)設計意在結合資料感悟并學習法布爾的科學精神：癡迷的興趣、強烈的好奇、細致的觀察、執(zhí)著的探索、不懈的追問、深入的思考、求實的精神等。

設問2：本節(jié)課你學到了什么？或者你認為本文還有哪些地方值得學習？

（生交流發(fā)言）

師補充：法布爾《昆蟲記》整本書閱讀方法：

第一步：獲取科學知識

第二步：品味文學語言

第三步：感悟科學精神

第四步：體會人文情懷

【設計意圖】引導學生養(yǎng)成及時反思總結的好習慣；總結閱讀方法，引領學生由課內走向課外，由一篇文章的學習走向整本書的閱讀。