三顧茅廬教案

【教學目標】

1.疏通文意，把握小說情節(jié)，理解人物形象。

2.學習本文刻畫人物的方法

3.通過古典小說的學習，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.初讀課文，疏通文意。

2.把握小說情節(jié)，初步感知人物形象。

【課前預(yù)習】

1.閱讀《三國演義》中與本文情節(jié)有關(guān)的章節(jié)（第三十七回）。

2.掃清字詞障礙，對照注釋和參考資料翻譯文中“隆中對策”部分。

【教學過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料。

師：大江裹挾著浪花奔騰而去，英雄人物隨著流逝的江水消失得不見蹤影，一曲《滾滾長江東逝水》豪放中有含蓄，高亢中有深沉。今天，我們學習的《三顧茅廬》，就如滾滾長江東逝水中的一朵最美麗的浪花，讓我們“別是一般滋味在心頭”。

【設(shè)計意圖】引進相關(guān)課程資源——《三國演義》電視劇片頭曲，那熟悉的歌詞、熟悉的旋律和大氣磅礴的影像資料可振奮學生精神，激發(fā)學生興趣，讓學生迅速進入課堂學習狀態(tài)。

二、資料鏈接，檢查預(yù)習

1.資料鏈接

（1）作者簡介。

課件出示：

羅貫中，名本，字貫中，號湖海散人，元末明初小說家、戲曲家，生卒年不詳，是中國章回體小說的鼻祖，代表作《三國演義》；其他主要作品有小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。

（2）《三國演義》簡介。

課件出示：

《三國演義》是中國古典四大名著之一，是我國第一部章回體長篇歷史演義小說，全名《三國志通俗演義》。該書以東漢末年到西晉建立期間的社會歷史為背景，著重敘述魏、蜀、吳三國的興衰過程。全書在廣闊的歷史舞臺上，上演了一幕幕氣勢磅礴的戰(zhàn)爭場面，塑造了曹操、劉備、諸葛亮等眾多的歷史人物形象。

（3）介紹劉備三顧茅廬的背景。

課件出示：

劉備有心匡扶漢室，忙忙碌碌幾十年，將不過關(guān)張趙云，文不過孫乾簡雍，依附劉表棲身卻總遭劉表身邊人排擠。當時曹操已統(tǒng)一北方，孫權(quán)在江東建立基業(yè)，而自己又被逼屯兵新野，無立錐之地，當時唯一的謀士徐庶又被曹操以母相威脅逼走，劉備急需一位大才來輔佐。

劉備到襄陽訪賢士司馬徽時，司馬徽告訴他：“伏龍、鳳雛，兩人得一，可安天下?！庇终f諸葛亮“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房也”。徐庶離開時，也“回馬薦諸葛”。這樣，有雄心壯志的劉備就更加想得到這個人才，于是三顧茅廬。一顧茅廬遇崔州平，論天下事；二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥，留下書信。課文從三顧茅廬開始寫起。

【設(shè)計意圖】“三顧茅廬”“隆中對”在《三國演義》整個故事情節(jié)中具有相當重要的地位，它是劉備轉(zhuǎn)變局勢的一個軸點，也是三國鼎立局勢形成的一個關(guān)鍵，所以介紹劉備三顧茅廬的背景對學生理解文章內(nèi)容至關(guān)重要。

2.檢查預(yù)習

課件出示：

拜謁（y） 拱立（ɡǒnɡ） 半晌（shǎnɡ） 綸巾（ɡuān） 鶴氅（chǎnɡ）

胄（zhu） 愧赧（nǎn） 謬舉（mi） 存恤（x） 簞食壺漿（dān）

【設(shè)計意圖】課前預(yù)習的重要性是不言而喻的，但學生有時難免產(chǎn)生惰性。這就需要經(jīng)常對學生的課前預(yù)習情況進行檢查，一方面培養(yǎng)了學生自主預(yù)習的習慣，另一方面也提高了學生課堂學習效率。

3.疏通疑難語句

（1）朗讀課文，借助注釋讀通讀順課文，畫出不理解的語句。

（2）小組討論交流，疏通疑難語句。

（3）把經(jīng)過組內(nèi)討論也不能解決的疑難語句提交全班交流，教師適當點撥。

預(yù)設(shè)：

①玄德拱立階下——劉備恭敬地站在臺階下。

②昨兩次晉謁，不得一見，已書賤名于文幾，未審得入覽否？——以前兩次來拜見，沒有見到你，已經(jīng)寫書信在這了，不知道先生看了沒有？

③大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！凶訚h大丈夫，身具曠世之才，怎么可以碌碌無為老死在山野林泉之中呢？希望先生您能以天下百姓為己念，開導(dǎo)愚笨的我，教授我治國的道理。

【設(shè)計意圖】《三國演義》雖是古代白話小說，但是元明時期的白話，很多詞語的意義和用法跟現(xiàn)代漢語不同，所以須疏通課文后才能更深入透徹地理解課文。同時，讓學生自己借助注釋讀通順文章，不理解的語句再在組內(nèi)討論，可以增強學生自主學習、合作、探究的能力。

三、自讀課文，讀懂情節(jié)

學生再讀課文，用自己的話說說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

預(yù)設(shè)：

起因：劉備邀請諸葛亮輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。

經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個時辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開，極力邀請諸葛亮出山。

結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

【設(shè)計意圖】這個板塊既是對疑難文句是否疏通的一個檢測，也是對選文主要情節(jié)的一個梳理，為下面的細讀做鋪墊。

四、細讀片段，讀出性格

師：在見到諸葛亮之前，選文第1段是劉備、關(guān)羽和張飛等三兄弟的人物描寫，很有意蘊，咱們有必要來品讀分析。

（1）在這一段中，作者是通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

預(yù)設(shè)：

課件出示：

通過語言、神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁。

用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠和謙恭。

（2）根據(jù)文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。

預(yù)設(shè)：

課件出示：

劉備——求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負、做事有恒心。

關(guān)羽——委婉、穩(wěn)重。

張飛——直爽、莽撞、義氣。

（3）分角色朗讀第1段，要求讀出人物的性格特征。

課件出示：

四名學生分角色朗讀，一人朗讀敘述部分，三人分別朗讀關(guān)公、劉備和張飛的語言。

讀后，請其他同學評點。

【設(shè)計意圖】本文最大的寫作特點是人物描寫方法運用的多樣性，通過語言、動作描寫以及外貌描寫相結(jié)合的方法來刻畫人物形象。第1段中的語言描寫可以作為寫作的示例范文，供學生研讀借鑒。

結(jié)束語：本文用簡練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關(guān)羽、張飛等人物形象。通過這節(jié)課的學習，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一個重要人物——諸葛亮的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請聽下回分解。

第2課時

【課時目標】

1.理解劉備和諸葛亮的人物形象。

2.學習本文刻畫人物的方法。

【教學過程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)思考

師：上節(jié)課，我們整體感知了課文并學習了課文的第1段，分析了劉、關(guān)、張這結(jié)義三兄弟的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文剩下的部分，在作者出神入化的寫作手法中進一步領(lǐng)略三國英豪們的風采。

“千軍易得，一將難求”，司馬徽說諸葛亮“可比興周八百年之姜子牙、旺漢四百年之張子房也”，諸葛亮真有此才嗎？賣草鞋出身的劉備憑什么能請諸葛亮出山呢？讀過《三顧茅廬》后，你能不能各用兩個字來評價劉備和諸葛亮？（學生各抒己見，教師點撥）

預(yù)設(shè)：

課件出示：

劉備——誠、敬（用誠心和敬意來打動諸葛亮）

孔明——智、淡（有超凡的智慧和淡泊名利的思想）

【設(shè)計意圖】前一課時學生在疏通課文時就已經(jīng)熟悉了文章內(nèi)容，這樣設(shè)計問題，既了解了學生的整體感知情況，又考驗了學生的語言概括能力，同時這個問題在自讀中還起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

二、研讀劉備，“誠”“敬”有加

師：文中哪些地方體現(xiàn)出劉備的誠心和敬意？請用自己的話分條概述。

學生默讀課文，找出相關(guān)語句，先在組內(nèi)交流，小組取得共識后推舉一名發(fā)言人，再在全班交流。教師根據(jù)學生的發(fā)言，求同存異，適當點撥。

預(yù)設(shè)：

課件出示：

師：綜上所述，請同學們用兩個四字短語來評價劉備這個人物形象。

預(yù)設(shè)：求賢若渴、禮賢下士。

【設(shè)計意圖】著眼于課文標題，與課文編者對話，劉備顯然是這篇節(jié)選的主要人物，理解劉備這個人物形象，體會他求賢若渴、禮賢下士的政治家風度，對于培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)能力，不無裨益。

三、研讀孔明，“智”“淡”兼?zhèn)?/p>

師：諸葛亮是智慧的化身，文中他的智慧主要體現(xiàn)在哪一部分？

預(yù)設(shè)：第3段的“隆中對策”部分。

1.諸葛亮的“智”

師：請同學們齊讀“隆中對策”部分。

學生齊讀后，以學習小組為單位討論，探究以下兩個問題：

（1）諸葛亮是怎樣分析天下形勢的？

（2）他提出了怎樣的戰(zhàn)略方針？

學生先在組內(nèi)交流，小組取得共識后推舉一名發(fā)言人，再在全班交流。老師根據(jù)學生的發(fā)言，求同存異，適當點撥。

預(yù)設(shè)：

課件出示：

分析天下形勢：

一論曹操——此誠不可與爭鋒；

二論孫權(quán)——此可用為援而不可圖也；

三論荊州——用武之地，非其主不能守；

四論益州——民殷國富，而不知存恤；

五論劉備——既帝室之胄，信義著于四海。

提出戰(zhàn)略方針：

若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫彝、越，外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理；待天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾以出秦川。

師：同學們，關(guān)于孔明的智慧，文中有一句話評價得非常中肯，是哪一句？讓我們大聲齊讀。

生齊讀：只這一席話，乃孔明未出茅廬，已知天下三分，真萬古之人不及也！

2.諸葛亮的“淡”

師：我們再來研讀諸葛亮的“淡”。請同學們找出能體現(xiàn)諸葛亮淡泊名利的語句，再用自己的話分條概述。

（學生發(fā)言交流，生生互動，教師點撥）

預(yù)設(shè)：

課件出示：

3.總結(jié)諸葛亮的形象

師：綜上所述，請同學們用兩個四字短語來評價諸葛亮這個人物形象。

預(yù)設(shè)：智慧卓絕、淡泊名利。

【設(shè)計意圖】“隆中對”這一段，軍事、政治、外交無所不包，透徹地分析了當時的形勢，給劉備制定戰(zhàn)略方針和立國計劃提供了參考。后來，三國形勢的發(fā)展，證明了這種分析的正確性，證實了諸葛亮的預(yù)見。但就是這樣一個具有雄才大略的人，他同時又是孤高淡泊的。研讀諸葛亮，可以豐富學生的社會閱歷。

四、分析手法，提升素養(yǎng)

師：同學們，分析這兩個人物形象，我們會發(fā)現(xiàn)作者在塑造這兩個人物時，都運用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法。請你分析一下，哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？各有怎樣的作用？

學生先在組內(nèi)交流，小組取得共識后推舉一名發(fā)言人，再在全班交流。教師根據(jù)學生的發(fā)言，求同存異，適當點撥。

預(yù)設(shè)：

課件出示：

正面描寫：直接描寫劉備和諸葛亮的動作和語言，以及諸葛亮的外貌。

作用：體現(xiàn)了劉備求賢若渴、禮賢下士的政治家風度，諸葛亮的儒雅風范和對天下局勢的洞察力、運籌帷幄的戰(zhàn)略眼光。

側(cè)面描寫：（1）張飛的粗率、急躁（作用：反襯劉備的禮賢下士）

（2）關(guān)羽、張飛的質(zhì)疑（作用：烘托諸葛亮的才華橫溢）

（3）諸葛均的“飄然自去”（作用：正襯諸葛亮的淡泊無欲）

教師小結(jié)：在刻畫人物時運用烘托、襯托的手法，即烘云托月法。作者采用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物，將眾多人物的個性鮮明地展現(xiàn)了出來，使得《三國演義》歷經(jīng)百世而彌芳。

【設(shè)計意圖】正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作手法，是《三國演義》這部小說的一大特色，在這篇文章中也表現(xiàn)得十分突出。本板塊引導(dǎo)學生了解作者是如何把人物形象刻畫得如此鮮明突出的，從而讓學生能夠在描寫人物時運用這種寫作技法。

五、拓展延伸，激趣閱讀

1.發(fā)散思維

諸葛亮出山后為劉備鞠躬盡瘁，死而后已，勤勉一生，做了許多大事。關(guān)于諸葛亮的故事，你還知道多少呢？請列舉出來。

預(yù)設(shè)：

火燒博望坡、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、智激周瑜、七星壇借東風、巧布八陣圖、空城計、揮淚斬馬謖、七擒孟獲、六出祁山、星落五丈原……

2.拓展閱讀

布置學生課后閱讀《三國演義》中相關(guān)回目（第四十、四十三、四十四、四十九、八十四、九十、九十六、一百零三回等）。

【設(shè)計意圖】《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的章節(jié)很多，這樣拓展，一是讓已經(jīng)讀完《三國演義》的學生積極展示他的所讀所知，二是有效激發(fā)還未讀完《三國演義》這部書的同學的閱讀興趣。

結(jié)束語：雖然“古今多少事，都付笑談中”，但請同學們記住劉備對人才的尊重。尤其在日新月異的當下，創(chuàng)新和發(fā)展，都離不開人才，可以毫不夸張地說，得人才者得制高點，得人才者得持續(xù)發(fā)展，得人才者得最終勝利！