馬說(shuō)教案

1.借助注釋和工具書自讀課文，理解作者的觀點(diǎn)和情感。

2.結(jié)合具體文句理解虛詞在表情達(dá)意上的作用。

3.了解課文托物寓意的寫法，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。

1課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

師：在我國(guó)歷史上有很多名馬，同學(xué)們知道的有哪些呢？（生：項(xiàng)羽坐騎——烏騅（zhuī）馬；劉備坐騎——的盧馬；曹操坐騎——絕影馬……）那這些馬為何那么有名呢？（生：本身有才能；擁有者懂馬，能盡其材。）

師：正所謂“良將輔明主，寶馬配英雄”，這些馬能名垂千古有自身原因，更主要的原因是賞識(shí)它的英雄能盡其材。但是所有的千里馬都能遇到賞識(shí)它們的人嗎？今天我們就帶著這個(gè)問(wèn)題一起走進(jìn)韓愈的《馬說(shuō)》。

（板書文題）

二、自讀課文，整體感知

1.預(yù)學(xué)展示，了解作者

2.疏通文意

（1）借助課下注釋和工具書，口頭翻譯，圈畫出不能準(zhǔn)確把握的詞句。

（2）提出疑難，全班答疑解惑。

（生自主合作學(xué)習(xí)，師引導(dǎo)）

3.積累詞匯

積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。

資料卡片示例：

重點(diǎn)字音：

祗（zhǐ） 奴隸（l） 駢死（pin）

槽櫪（l） 食馬者（s） 外見(jiàn)（xin）

通假字：

①祗辱于奴隸人之手\[“祗”同“衹（只）”，只、僅\]

②食馬者不知其能千里而食也（“食”同“飼”，喂）

③才美不外見(jiàn)（“見(jiàn)”同“現(xiàn)”，顯露、表現(xiàn)）

古今異義：

①是馬也［古義：這樣。今義：判斷動(dòng)詞。］

②一食或盡粟一石（古義：有時(shí)。今義：或者。）

③安求其能千里也［古義：疑問(wèn)代詞，表示反問(wèn)，相當(dāng)于“哪里”“怎么”。今義：平安，安全（跟“?！毕鄬?duì)）。］

一詞多義：

食 一食或盡粟一石（動(dòng)詞，吃）

食馬者不知其能千里而食也（動(dòng)詞，同“飼”，喂）

能 雖有千里之能（名詞，能力）

安求其能千里也（動(dòng)詞，能夠）

策 策之不以其道（動(dòng)詞，用馬鞭驅(qū)趕）

執(zhí)策而臨之（名詞，馬鞭）

判斷句：

其真不知馬也（“……也”，表判斷）

倒裝句：

①祗辱于奴隸人之手（狀語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“祗于奴隸人之手辱”）

②馬之千里者（定語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“千里之馬者”）

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)自讀、借助注釋疏通文意的能力，從而落實(shí)詞意，理解文意。

三、品讀虛詞，領(lǐng)悟情感

1.吟讀品“也”

師：課文每一段都用“也”字結(jié)尾，這些段末的“也”字表達(dá)了作者怎樣的情感呢？接下來(lái)，就讓我們通過(guò)吟讀課文的方式來(lái)細(xì)細(xì)地品悟一下。

方法提示：

吟讀，就是按照詩(shī)文的個(gè)性來(lái)讀，按照自己的體會(huì)來(lái)讀，把自己體會(huì)到的情感用自己的聲音表達(dá)出來(lái)，讀得比較慢，有時(shí)候有拖音。

（師生吟讀品悟，交流展示）

預(yù)設(shè)課文每段最后一句都用“也”字收住，它們所表達(dá)的語(yǔ)氣是由各段的內(nèi)容決定的，同時(shí)反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)表達(dá)了作者在敘述這些內(nèi)容時(shí)的感情狀態(tài)。第一段主要寫千里馬被埋沒(méi)的原因，即“伯樂(lè)不常有”，而寫得有聲有色的卻是千里馬被埋沒(méi)的情形，即“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的情形，這一形象的概括已經(jīng)顯出作者的憤憤不平之意；最后以“不以千里稱”作結(jié)，再著一個(gè)“也”字，更流露出作者無(wú)限痛惜的感情。第二段從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步揭示它的才能得不到施展的原因，把責(zé)任歸于“食馬者”的無(wú)知，然后步步緊逼，到段末再以反詰句“安求其能千里也”，把作者憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。這里的“也”字不僅凝聚著作者強(qiáng)烈的感情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。第三段是全文的總結(jié)，作者用自問(wèn)自答的形式，把“真無(wú)馬”和“真不知馬”對(duì)照起來(lái)，以感嘆句“真不知馬也！”作結(jié)，由一個(gè)“也”字收住，既表達(dá)了作者的痛切之情，對(duì)“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上。

2.美讀精段

師：課文第3段感情充沛，一氣呵成，寫得非常精彩。請(qǐng)同學(xué)們有感情地吟誦這一段，體會(huì)這一段中流露出的多種語(yǔ)氣。

方法提示：

進(jìn)入情境，注意句式、虛詞，體會(huì)情感，旁若無(wú)人地、抒情式地吟讀。

（生品讀交流）

預(yù)設(shè)第3段開頭排比句式一瀉而下，“不以其道”“不能盡其材”“不能通其意”中三個(gè)“不”從三個(gè)角度表現(xiàn)“食馬者”不知馬，要讀出作者的憤憤不平和嘲諷的語(yǔ)氣，這是第一層意思；第二層“執(zhí)策而臨之，曰：‘天下無(wú)馬！’”譴責(zé)“食馬者”有眼無(wú)珠，千里馬近在咫尺卻視而不見(jiàn)，要讀出感嘆的語(yǔ)氣；第三層“嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”中“嗚呼！”起勢(shì)抒懷，要讀出慨嘆的語(yǔ)氣，兩個(gè)“其”字感情深沉，第一個(gè)“其”字加強(qiáng)了詰問(wèn)的語(yǔ)氣，第二個(gè)“其”字加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣，一錘定音是“不知馬”，點(diǎn)出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，要讀出痛切憤慨的語(yǔ)氣。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)分析千里馬的形象，勾連寫作背景來(lái)了解文章寓意，從而更加深入地理解作者的思想感情。

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體會(huì)虛詞表達(dá)的語(yǔ)氣。吟讀品“也”，領(lǐng)悟“也”字在表情達(dá)意上的作用的同時(shí)，也理清了全文的論述層次；美讀精段，品析“不”“其”二字在表情達(dá)意上的作用，并通過(guò)賞析排比句式、反問(wèn)句式，理清精段的句式特點(diǎn)。

四、賞析形象，探究寓意

1.賞析形象

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考以下問(wèn)題。

設(shè)問(wèn)1：《馬說(shuō)》“說(shuō)”了一匹怎樣的馬？

預(yù)設(shè)“雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”，“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”。

設(shè)問(wèn)2：它因何如此不幸？

預(yù)設(shè) “伯樂(lè)不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”，“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”。

2.探究寓意

師：“馬說(shuō)”其實(shí)說(shuō)的就是韓愈自己。我們先了解一下本文的寫作背景，再來(lái)討論下面這組問(wèn)題。

（1）文中伯樂(lè)、千里馬和食馬者各比喻哪一類人？

（2）這三類人具有什么樣的關(guān)系？

（3）課文借千里馬被埋沒(méi)的遭遇揭露了封建社會(huì)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？

（生合作探究，交流明確）

預(yù)設(shè) （1）伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者，千里馬比喻人才，食馬者比喻愚妄淺薄、不識(shí)人才的統(tǒng)治者。

（2）千里馬，只有遇到伯樂(lè)才能“以千里稱也”。遇到食馬者只能“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)”“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。人才只有遇到善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者才能被賞識(shí)重用，充分發(fā)揮才能，遇到愚妄淺薄的統(tǒng)治者只能終生被埋沒(méi)。

（3）《馬說(shuō)》借千里馬被埋沒(méi)的遭遇揭露了封建社會(huì)統(tǒng)治者既不能識(shí)別人才，又不重視人才致使大批人才終生被埋沒(méi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

師小結(jié)：作者借千里馬來(lái)表達(dá)自己的思想感情，說(shuō)的是馬，指的是人，這種寫法叫托物寓意?！恶R說(shuō)》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂(lè)比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使人才可以充分發(fā)揮才能。全文洋溢著作者的憤懣不平和郁郁不得志之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才進(jìn)行了辛辣諷刺和強(qiáng)烈控訴。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)分析千里馬的形象，勾連寫作背景來(lái)了解文章寓意。從而更加深入地理解作者的思想感情。

五、總結(jié)存儲(chǔ)

1.教師總結(jié)

《馬說(shuō)》是經(jīng)典名篇，文章篇幅短小，僅151字，言簡(jiǎn)意賅，但引人深思，是“神完氣足”之作。韓愈“不平則鳴”的吶喊，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反思，也是一種對(duì)于人的生存狀態(tài)的關(guān)懷，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一筆寶貴的精神財(cái)富。

2.布置作業(yè)

在我國(guó)封建社會(huì)，人才一旦沒(méi)有得到統(tǒng)治者的賞識(shí)，就會(huì)被埋沒(méi)，甚至終生不能施展抱負(fù)。我們生活在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的時(shí)代，只要你有才就一定能有所作為。“千里之行，始于足下?！弊屛覀儚默F(xiàn)在開始練就本領(lǐng)，以備“千里之行”。課下請(qǐng)同學(xué)們以《世有千里馬，然后有伯樂(lè)》為題，寫一篇不少于600字的隨筆。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有三條線索：一條是朗讀，一條是知識(shí)，還有一條是感情。依據(jù)課文段落勻稱，段式工整，形象生動(dòng)，感情充沛，觀點(diǎn)獨(dú)特等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了層次細(xì)膩的多種形式的朗讀，一步一步地走進(jìn)課文，落實(shí)知識(shí)，領(lǐng)悟情感，理解觀點(diǎn)。注重朗讀體驗(yàn)，注重啟發(fā)思維，注重知識(shí)積累。先指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，訓(xùn)練學(xué)生借助注釋疏通文意的能力，落實(shí)詞意，理解文意；然后品讀課文，美讀精段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)誦讀體會(huì)虛詞在表情達(dá)意上的作用，領(lǐng)悟作者的情感；接著通過(guò)分析千里馬的形象和勾連寫作背景理解文章寓意，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的觀點(diǎn)；最后總結(jié)存儲(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考人生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。