唐雎不辱使命教案

1.了解時代背景，理解本文故事發(fā)生的歷史背景，把握故事情節(jié)。

2.通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的分析，了解人物性格特征。

3.學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

2課時

第1課時

1.了解故事發(fā)生的歷史背景。

2.積累重點字詞，理解文意。

一、故事導入

晏子出使楚國，楚國的君臣知道晏子身材矮小，故意在大門的旁邊開一個小門請晏子進去。晏子不進去，說：“出使到狗國的人才從狗洞進去，現(xiàn)在我出使到楚國，不應該從這個洞進去?！庇淤e客的人只好帶晏子從大門進去。

晏子拜見楚王。楚王說：“齊國難道沒有人了嗎？怎么派你來呢？”晏子不卑不亢地回答說：“齊國派遣使臣，要根據(jù)不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國君那里去，無能的人被派遣出使到無能的國君那里去。我晏嬰是齊國最無能的人，所以只能出使到楚國來了?！背踝杂憶]趣。

師：古往今來，有許多優(yōu)秀的外交家憑借他們的勇氣和智慧，維護了國家尊嚴，解救國家于危難之中，留下了許多千古佳話，上面故事中的晏子就是其中一位。這節(jié)課，我們將一起來認識《戰(zhàn)國策》里的一位外交家——唐雎，他憑借個人能力，取得了外交抗爭的勝利，維護了安陵國的尊嚴。（板書課題）

【設計意圖】

從中國古代的一個外交小故事切入，激發(fā)學生的閱讀興趣，引出本文的主人公——唐雎。

二、檢查預習情況，了解歷史背景

1.檢查預習情況。

（1）生課前預習本課，讀準字音。

（2）師指名生朗讀，糾正易錯的字音。

唐雎（jū） 怫然（f） 徒跣（xiǎn） 搶地（qiānɡ）

韓傀（ɡuī） 要離（yāo） 休祲（jn） 縞素（ɡǎo）

2.了解《戰(zhàn)國策》以及課文的歷史背景。

（1）《戰(zhàn)國策》簡介。

《戰(zhàn)國策》又叫《國策》，是一部國別體史書，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期史料整理編輯的?！稇?zhàn)國策》按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山12國次序，編訂為33篇。載錄了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交等方面的歷史事件，著重記錄了謀臣策士的策略和言論。

（2）歷史背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，安陵國是魏國的附屬小國，僅方圓五十里。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位，秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦國談判，以期擺脫當時的危險處境，接著就有了本課的故事。

【設計意圖】

通過檢查預習和了解《戰(zhàn)國策》及其背景的相關知識，為下面的學習做準備。

三、初讀課文，理解字詞

1.自主學習字詞。

生自主默讀課文，結合工具書和課下注釋，理解重點字詞的意思，將難理解的詞句標出。

2.合作探究字詞。

小組合作，將各自不明白意思的字詞提出來，結合課下注釋，小組討論，得出結論。若有討論未果的字詞，請組長記錄下來。討論結束后，師收集各組仍沒有搞明白的疑難字詞，集中講解。

3.重點講解。

師展示文章中的重點字詞并講解。

（1）通假字。

①故不錯意也（“錯”同“措”，置、安放）

②倉鷹擊于殿上（“倉”同“蒼”，青色）

（2）古今異義。

古義：這樣，如此 例句：非若是也

今義：判斷動詞直

古義：只，僅僅 例句：豈直五百里哉

今義：跟“曲”相對

古義：交換 例句：大王加惠，以大易小

今義：做起來不費事的，容易雖然

古義：即使這樣 例句：雖然，受地于先王

今義：表轉折的關聯(lián)詞，與“但是”連用

古義：道歉 例句：長跪而謝之

今義：感謝休

古義：吉祥 例句：休祲降于天

今義：休息

古義：屈服 例句：秦王色撓

今義：（用手指）輕輕地抓徒

古義：只，僅僅 例句：徒以有先生也

今義：徒弟，學生

（3）一詞多義。

秦王使人謂安陵君曰（動詞，派遣）

安陵君因使唐雎使于秦（動詞，出使）

雖然（指示代詞，這樣）

秦王怫然怒（形容詞詞尾，……的樣子）

此庸夫之怒也（名詞，成年男子）

夫專諸之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無實義）

秦王怫然怒（動詞，發(fā)怒）

懷怒未發(fā)（名詞，憤怒、怒氣

受地于先王（介詞，從）

倉鷹擊于殿上（介詞，到）

請廣于君（介詞，向）

亦免冠徒跣（動詞，裸露）

徒以有先生也（副詞，只、僅僅）

挺劍而起（連詞，表修飾）

而安陵以五十里之地存者（連詞，表轉折，相當于“但是”）

以君為長者（代詞，……的人）

而安陵以五十里之地存者（助詞，表示語氣停頓并構成判斷句的句式）

以頭搶地爾（介詞，用、拿）

而安陵以五十里之地存者（介詞，憑借）

徒以有先生也（介詞，因為）

以君為長者（介詞，把）

（4）詞類活用。

①請廣于君（形容詞用作動詞，增廣、擴充）

②輕寡人與（形容詞用作動詞，輕視）

③天下縞素（名詞用作動詞，指穿白色喪服）

④伏尸百萬（動詞的使動用法，使……倒下）

⑤流血千里（動詞的使動用法，使……流）

⑥且秦滅韓亡魏（動詞的使動用法，使……滅亡）

【設計意圖】

這是一篇自讀課文，九年級學生已經(jīng)積累了一些閱讀文言文的經(jīng)驗和方法，因此在理解字詞環(huán)節(jié)，先讓學生合作自學，教師再集中講解，可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

四、朗讀課文，熟悉故事

1.學生分角色朗讀課文。

要求：旁白、秦王的使者、安陵君、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

2.朗讀指導。

師：古代文言文中常用虛詞表示語氣。請同學們閱讀教材P53課后習題第三題，體會加點詞的語氣。

1.安陵君不聽寡人，何也？

此庸夫之怒也，非士之怒也。

2.雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？

3.大王嘗聞布衣之怒乎？

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

4.與臣而將四矣。

甚矣，汝之不惠!

預設 1.第一個“也”表示反問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢”；第二個“也”表示陳述語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。

2.第一個“哉”表示反問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢”；第二個“哉”表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢”。

3.第一個“乎”表示疑問語氣,相當于現(xiàn)代漢語中的“嗎”；第二個“乎”表示感嘆語氣,相當于現(xiàn)代漢語中的“啊”。

4.第一個“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”；第二個“矣”表示感嘆語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“啊”。

【設計意圖】

通過朗讀，理解文中虛詞所表示的語氣，積累文言虛詞知識，熟悉故事情節(jié)。

五、質(zhì)疑答難，疏通文意

1.理解句意。

（1）小組合作，借助工具書和課下注釋，自主理解句子意思，畫出難理解的句子。

（2）小組集中整理難理解的句子，師明確釋義。

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

譯文：我要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君就答應我吧！

②今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

譯文：現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴大領土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎？

③雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

譯文：即使是方圓千里的土地也不敢交換，哪里只是用五百里的土地（交換）呢？

④布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

譯文：平民發(fā)怒，也不過是摘下帽子，光著腳，用頭撞地罷了。

⑤若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

譯文：如果有膽識有才能的人要發(fā)怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿白色喪服，今天就是這樣。

2.疏通文意。

（1）生根據(jù)前面對句子的理解，借助參考書，疏通文意。

（2）師指導并明確文意。

【設計意圖】

引導學生在理解字詞的基礎上進一步理解句子意思，疏通文意，讓學生學會自主探究文言文的內(nèi)容。

六、布置作業(yè)

第2課時

1.梳理文章脈絡，把握故事情節(jié)。

2.分析人物形象，體會唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。

3.品析文章語言特色，賞析其藝術手法。

一、檢查背誦，導入新課

1.生齊背課文。

2.導入新課。

師：上節(jié)課我們疏通了文意，這節(jié)課讓我們繼續(xù)探究，看看唐雎為什么能“不辱使命”。

【設計意圖】

通過檢查上節(jié)課的作業(yè)完成情況，加深學生對課文的記憶，并導入新課。

二、理清脈絡，把握情節(jié)

1.理清脈絡。

生快速瀏覽課文，理清文章的思路，劃分文章的層次結構。

預設 第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景。

第二部分（第2、3段）：寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭經(jīng)過。

第三部分（第4段）：寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。

2.把握情節(jié)。

（1）生概括故事的開端、發(fā)展、高潮和結局。

（2）師明確。

預設

預設 開端：秦王想以方圓五百里的土地交換安陵，安陵君拒絕。

發(fā)展：安陵君派唐雎出使秦國，面對盛氣凌人的秦王，唐雎從容不迫地解釋。

高潮：秦王與唐雎爭論“天子之怒”和“布衣之怒”，唐雎挺劍而起。

結局：秦王屈服。

【設計意圖】

梳理文章的脈絡，把握故事情節(jié)，幫助學生進一步理解課文。

三、分析人物形象，體會人物精神

師：經(jīng)過梳理文章情節(jié)，相信大家對故事的主要人物都有了自己的看法?，F(xiàn)在，讓我們走近他們，更加深入地去了解他們吧！

【設計意圖】

引導學生通過分析人物的語言來分析人物形象，把握人物性格。

1.分析語言，感知人物性格。

（1）讀一讀下列句子，說說它們表現(xiàn)了人物怎樣的態(tài)度和性格。

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

②安陵君不聽寡人，何也？

③今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

④雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

⑤公亦嘗聞天子之怒乎？

⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。

⑦與臣而將四矣。

⑧而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

預設 ①表現(xiàn)了秦王的盛氣凌人、狡詐。②表現(xiàn)了秦王的無理、蠻橫。③表現(xiàn)了秦王的咄咄逼人。④表現(xiàn)了唐雎的不卑不亢、據(jù)理力爭。⑤表現(xiàn)了秦王的驕橫狂妄、不可一世。⑥表現(xiàn)了唐雎的毫不示弱、據(jù)理反擊。⑦表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣、不畏強暴。⑧表現(xiàn)了秦王的恐懼、前倨后恭。

（2）秦王說“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”，唐雎說“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”。他們各自想表達什么意思？

預設“天子之怒”是秦王恐嚇唐雎的話，意思是如果唐雎惹怒自己，他就要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是秦王若要強占安陵，唐雎現(xiàn)在就要刺殺他，即使犧牲自己的生命也在所不惜。

【設計意圖】

通過具體分析語言，把握人物形象，揣摩語言背后體現(xiàn)的人物心理及性格。

2.深度解讀，概括人物形象。

（1）秦王是真心想“易地”嗎？從哪里可以看出來？

預設 秦王并非真心易地，而是意在吞并。從“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；從“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；從秦王被安陵君拒絕后不悅，被唐雎拒絕后發(fā)怒，可看出秦王名易實奪的意圖。

（2）找出描寫秦王情緒變化的詞語，說說秦王為什么會有這些變化。

預設 描寫秦王情緒變化的詞語有“不說”“怫然怒”“色撓”三處，這些詞語串聯(lián)起秦王情緒的變化。當安陵君委婉地拒絕了秦王使者易地的要求后，秦王“不說”，表現(xiàn)出極為不滿的情緒。當唐雎重申安陵君的立場，堅決表示不易地時，語帶譏諷，讓秦王侵吞安陵國的野心再一次受到打擊，所以秦王“怫然怒”。當唐雎的“士之怒”戰(zhàn)勝了秦王的“天子之怒”時，秦王“色撓”,神情沮喪，完全失去了唯我獨尊的威嚴。秦王情緒的變化，是安陵國君臣堅貞不屈、英勇斗爭行為的反映，他從“不說”到“怒”，最后到“色撓”，從自以為是、不可一世到賠禮道歉，情緒經(jīng)歷了一個大起大落的過程，頗富戲劇性。

（3）概括秦王和唐雎的性格特點。

預設 秦王：驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無厭、外強中干。

唐雎：從容鎮(zhèn)定、有膽有識、不畏強暴、正氣凜然。

【設計意圖】

先通過具體的細節(jié)來分析人物心理，再引導學生歸納、總結人物的主要特點，鍛煉概括能力。

四、品味外交語言，分析藝術手法

1.品味外交語言。

（1）此次出使秦國，唐雎作為一個使臣可謂是不辱使命。外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐雎的哪一處辭令最讓你折服，為什么？

（生自由表達看法）

預設 【示例】否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

此處唐雎的回答，既保持了作為使臣對大國君主的謙恭和禮貌，又委婉地回應了秦王的強加之辭。用“受地于先王”作為正當充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強硬，維護國家領土和尊嚴的態(tài)度表達得鮮明有力，同時用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐,充分體現(xiàn)了唐雎作為使臣的外交才能和堅定態(tài)度。

（2）唐雎不辱使命，與秦王進行了針鋒相對的斗爭。唐雎外交手段的技巧“巧”在哪里？

預設 ①“巧”在言辭委婉、言之有“節(jié)”。秦王要求以五百里之地易安陵，遭到安陵君拒絕后，“秦王不說”，于是當著唐雎的面露出威脅之意。對此，唐雎先用屈從口吻說：“否,非若是也?！边@一回答,緩和了秦王以強凌弱的氣勢，然后又說出不肯易地的原因是“受地于先王而守之”，表明并非有意違背秦王的意愿。這一回答，言之有理，言之有“節(jié)”。②“巧”在針鋒相對、言之有“據(jù)”。秦王見目的達不到，便用“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”進行威嚇，而唐雎正氣凜然，針鋒相對，用“伏尸二人,流血五步”的“士之怒”進行回擊。③“巧”在以行證言、言之有“力”。倘若唐雎只用文戰(zhàn)，不輔以武攻，秦王不會輕易屈服。以行證言，就能使“言”更富于懾敵的威力。唐雎輔以“挺劍而起”這一義無反顧的行為，來證明“今日”欲刺秦王之“言”的實在性和尖銳性，迫使秦王不得不“長跪而謝之”。