《短詩三首》教案

課題

短詩三首

課型

講讀課文

授課

時間

2課時

教學

目標

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

4.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教學

重點

體會詩歌的韻味。

教學

難點

展開想象，體悟情感，了解現(xiàn)代詩的特點。

根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

第一課時

教學

目標

1.認識“漫、濤”2個生字，讀準“啊”“膝”等音變和易誤讀字音，會寫“繁、漫”等8個生字，理解“漫滅”“思潮”等詞語。

2.初讀課文，讀出節(jié)奏。

教具

準備

課件：

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、導入課題，釋義詩題

1.【出示課件2】

《紙船》——寄母親
我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，
疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。
有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求它載著她的愛和悲哀歸去。

這是冰心先生的一首小詩。讓我們一起朗讀欣賞。詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。今天就讓我們來學習冰心先生的三首短詩。

2.（板書課題：繁星）學生齊讀課題“繁星”。解釋“繁星”，指導書寫“繁”字，上下結(jié)構(gòu)，注意下面的“絞絲底”寫的寬一些，上面的部分寫得扁一些。【出示課件3】

3.詩集介紹：【出示課件4】

《繁星》:是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發(fā)于北京的《晨報》?！斗毙恰肥潜脑谟《仍娙颂└隊枴讹w鳥集》的影響下寫成的，用她自己的話說，是將一些"零碎的思想"收集在一個集子里?？偟恼f來，它們大致包括三個方面的內(nèi)容。一是對母愛與童真的歌頌。二是對大自然的崇拜和贊頌。將母愛、童真、自然融為一體。三是對人生的思考和感悟。

4.今天，我們就和作家冰心先生一起，體會母愛、童真、自然的美好。

5.簡介作者以及寫作背景【出示課件5】

“冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名謝婉瑩，福建長樂人。中國詩人，現(xiàn)代作家，翻譯家，兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。1919年8月的《晨報》上，冰心發(fā)表了第一篇散文《二十一日聽審的感想》和第一篇小說《兩個家庭》。

1923年出國留學前后，開始陸續(xù)發(fā)表總名為《寄小讀者》的通訊散文，成為中國兒童文學的奠基之作。1946年在日本被東京大學聘為第一位外籍女教授，講授“中國新文學”課程，于1951年返回中國。1999年2月28日21時12分冰心在北京醫(yī)院逝世，享年99歲，被稱為“世紀老人”。

談話導入，解釋題目，介紹作品和作者背景，有助于理解課文，激發(fā)學習興趣。

新課

教學

（）分鐘

二、初讀課文，自主識字詞

1.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

2.檢查學習效果，相機指導。

（1）讀準字音

【出示課件6：詞語】

漫滅波濤繁星藤蘿膝上躲到

自由讀，指名讀。

師生共同指正讀音：注意讀準前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”，讀準易錯音“膝”。

（2）指導書寫【出示課件7】

重點指導“藤膝”。

“藤”上窄下寬，上面的草字頭的一橫要寫長一些。下面的部分是“滕”，不是“騰”。

“膝”左窄右寬，右邊的部分，需要注意，上面是個“木”，撇捺要注意避讓穿插，下面不是“水”。

（3）理解詞語【出示課件8】

漫滅：磨滅，模糊不清。

回憶：想過去的事或指回想；反省。

藤蘿：又名紫藤蘿，是優(yōu)良的觀花藤木植物，纏繞莖，羽狀復葉，小葉長橢圓形?？偁罨ㄐ颍杭鹃_花，花淡紫色，具有優(yōu)美的姿態(tài)和迷人的風采。

思潮：某一時期內(nèi)在社會上流行的思想傾向；腦海里涌現(xiàn)的念頭。

清響：清脆的響聲。

三、有板有眼，讀出節(jié)奏

環(huán)節(jié)一:朗讀《繁星》(一五九)【出示課件9】

1.發(fā)現(xiàn)韻腳:發(fā)現(xiàn)“了”“里”，了解同字成韻。

2.讀出節(jié)奏:指導分句朗讀，讀出分句間的強弱對比，感受現(xiàn)代詩高低起伏的節(jié)奏。

環(huán)節(jié)二:朗讀《繁星》(七一)【出示課件10】

1.發(fā)現(xiàn)特點:發(fā)現(xiàn)無韻詩，句式相同，節(jié)奏相仿的特點。

2.讀出節(jié)奏:指導朗讀“母親的膝-上--”讀出節(jié)奏，引發(fā)思考。

環(huán)節(jié)三:朗讀《繁星》(一三一)【出示課件11】

1.比較思考:現(xiàn)代詩與古詩之間的異同，發(fā)現(xiàn)詩“韻”。

2.讀出節(jié)奏:感知“光”“香”“響”ɑnɡ的韻腳，了解同音成韻，關(guān)注問號的語氣，讀出節(jié)奏。

3.情境朗讀:師生合作，接讀“哪一……?”排比句式，理解“思潮”。

過渡:讀著讀著，你不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的節(jié)奏，你還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點呢?預設：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩押韻的特點。

預設：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩字數(shù)不要求相同的特點。

鼓勵學生自主學習理解詞語，從字的音、形、意入手，可以提高自學能力。

“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏?！庇蓪W生相對熟悉的古詩入手，與現(xiàn)代詩形式與內(nèi)容異同的比較，培養(yǎng)學生思辨的能力，通過探究學習，初步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩一般不拘格式和韻律相對自由的特點。在讀中理解詞語的意思，通過反復朗讀，體會詩歌的韻味和節(jié)奏。

課堂小結(jié)或拓展延伸

四、課堂小結(jié)【出示課件12】

這節(jié)課，我們學習了字詞，讀通了詩歌。初步了解了詩歌的一些特點。下節(jié)課我們繼續(xù)學習三首詩歌的內(nèi)容及表達的情感。

課堂作業(yè)新設計【出示課件13、14】

1.下列紅字注音有誤的一項是()

A.月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝（qī）上。

B.哪一次我的思潮里，沒有你波濤（tāo）的清響。

C.母親呵!天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢(cho)里。

2.下邊句子中的“/”表示朗讀的節(jié)奏，不恰當?shù)囊豁検?)

A.鳥兒/躲/到它的巢里

B.哪一次/我的/思潮里/沒有/你/波濤的/清響？

C.心中的/風雨/來了/我只/躲到/你的/懷里。

3.寫出下列詞語的近義詞。

漫滅（）清響（）回憶（）思潮（）

【答案】

1.A2.A3.漫滅（磨滅）清響（響聲）回憶（記憶）思潮（思緒）

第二課時

教學

目標

1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。

3.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（）分鐘

一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學生有節(jié)奏地朗誦三首短詩。

2.談話導入新課：上節(jié)課我們領(lǐng)略了《繁星》蘊含的愛與真，這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨冰心先生走進詩歌的意境，去感受一下自然的美好，母愛的偉大。【出示課件16】

復習檢查環(huán)節(jié)的設計，既是為了與上節(jié)課做好銜接，又是讓學生重溫詩歌的美好意境，激發(fā)情感，為學習新課做準備。

新課

教學

（）分鐘

二、有聲有色，讀出想象

環(huán)節(jié)一:想象《繁星》(七一)【出示課件17】

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

1.延長頓逗:教師示范朗讀，學生展開想象。

2.補白想象:指導破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長，仿照朗讀。想象月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上作者在做什么。

預設：作者漫步在月明的園中，走到了藤蘿的葉下，趴在母親的膝上，聽母親講美妙的故事。

3.“月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上”喚起了你怎樣的感受？

（一種閑適、溫馨、充滿母愛的感受。）

4. 理解詞語:通過補白想象理解“永不漫滅”的含義。

預設：“永不漫滅”是對美好童年的回憶永不漫滅，對母親的依戀，對母愛的回憶永不漫滅。

（板書：月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上）

5.情景朗誦:教師引導學生，想象情景積累背誦。

環(huán)節(jié)二:想象《繁星》(一五九)

【出示課件18】

母親啊！

天上的風雨來了，

鳥兒躲到它的巢里，

心中的風雨來了，

我只躲到你的懷里。

1.詩中兩個“風雨”有什么不一樣？

（1）“天上的風雨”是指什么?

預設:狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……

引導學生朗讀重音，分角色朗讀，想象“風雨”景象。

（2）“心中的風雨”又是指的什么呢?

(預設:困難、挫折、痛苦……)

（板書：風雨：狂風暴雨困難挫折痛苦）

作者冰心此時“心中的風雨”又是指的什么？

預設：學生課前搜集資料如下：【出示課件19】

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多?。?）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……

2.過渡:現(xiàn)代詩不僅蘊含著豐富的想象，你又發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代詩的什么特點？

三、有情有思，讀出情感

環(huán)節(jié)一:悟情《繁星》(一五九)

1.品讀“風雨”:在補白想象的基礎(chǔ)上，感受母親懷抱中濃濃的母愛。

2.體會情感:結(jié)合作者經(jīng)歷，理解“心中風雨”的內(nèi)涵，通過復沓朗讀體會情感。【出示課件20】

（1）1900年出生的冰心，從小便體弱多病，每次生病就會想起，母親啊……

（2）1911年，辛亥革命爆發(fā)，革命對于11歲的冰心來講是可怕的，是槍林彈雨，是無家可歸……想到這些冰心有些害怕，她會說，母親啊……

（3）1921年，經(jīng)歷人生風雨的冰心出版了她人生的第一本詩集《繁星》，她把對母親的愛寫在這首詩中，母親啊……

風雨是景象，是心情，更是對母親懷抱的依戀。

（板書：心情、對母親的依戀）

環(huán)節(jié)二:悟情《繁星》(一三一)

1.情景朗讀:播放海浪聲音，情景朗讀體會作者對大海的摯愛之情。

2.體會情感:補充資料，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。【出示課件21】

（1）“我的童年是在海邊度過的。我特別喜歡大海，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫?！?-《冰心自傳》

（2）“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海?！?-《往事》

大海是作者寫作靈感的源泉，是心靈寄托的地方，作者對海眷戀、感激……

（板書：對大海的眷戀、感激）

3.共同誦讀:伴著海浪聲，引導學生誦讀詩歌，內(nèi)化背誦。

環(huán)節(jié)三:悟情《繁星》(七一)

【出示課件22】

這些事——

是永不漫滅的回憶：

月明的園中，

藤蘿的葉下，

母親的膝上。

1.品悟月明:月是中國人心中的共同的情懷，舉頭望明月……月明時分又寄托著作者怎樣的情感?

2.體會情感:母親給予我們生命，養(yǎng)育我們長大，誰言寸草心……母親的膝上感受到什么呢?

預設：是一種依戀的感覺。

預設：趴在母親膝上是一種安全、溫馨的感覺。

四、情動辭發(fā)，仿寫《繁星》

1.仿寫詩句，喚起自我感受。

出示“語文園地”詞句段運用【出示課件23】

◎讀一讀，注意加點的部分，再仿照著寫一寫。

這些事--這些事--

是永不漫滅的回憶:是永不漫滅的回憶:

月明的園中，()的()，

藤蘿的葉下，()的()，

母親的膝上。()的()。

2.教師巡視，相機評價。

3.朗讀仿寫，分享自創(chuàng)“繁星”。

4.朗讀成誦，齊背三首《繁星》。

詩是無形的畫，畫是有形的詩。通過探究和讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，展開想象，理解“永不漫滅”“風雨”等詞語的含義，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容。為升華情感做“支點”。

詩是強烈情感的自然流露，通過讀出想象為“支點”進一步探究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的情感。初步感知現(xiàn)代詩的意境，觸景生情，情動辭發(fā)，反復朗讀，層層遞進體會詩歌的情感，同時將積累背誦巧妙地融于情境之中。

課堂小結(jié)及拓展延伸

（）分鐘

五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)【出示課件24】

1.學習冰心先生的詩，被她濃濃的對母愛的贊美之情，對大自然的頂禮膜拜所打動。

2.布置作業(yè)，拓展延伸。

朗讀現(xiàn)代詩集《繁星?春水》，摘錄喜愛的現(xiàn)代詩寫清作者和出處，和家人或朋友一起分享，開展班級詩歌朗誦會。

課堂總結(jié)使學生又一遍回顧了課文，明確了中心，升華了感情。

板書

內(nèi)容

月明的園中藤蘿的葉下母親的膝上【出示課件25】

風雨：狂風暴雨

繁星困難挫折痛苦

心情、對母親的依戀

對大海的眷戀、感激

課堂作業(yè)新設計【出示課件26、27】

一、形近字組詞

漫（）藤（）蘿（）膝（）

慢（）騰（）籮（）漆（）

二、閱讀《繁星》（一五九），回答問題。

母親呵!

天上的風雨來了，。

心中的風雨來了，。

1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

2.“心中的風雨”指什么?

。

3.詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感?

。

三、填空。

冰心，原名，福建長樂人。中國詩人，(年代)作家，翻譯家，兒童文學作家，散文家，社會活動家。筆名冰心取自“”。

【答案】

一、漫（漫步）藤（藤蘿）蘿（蘿卜）膝（膝蓋）

慢（慢慢）騰（騰飛）籮（籮筐）漆（漆黑）

二、1.鳥兒躲到它的巢里，我只躲到你的懷里。

2.困難挫折痛苦

3.對母親的依戀和熱愛之情。

三、謝婉瑩現(xiàn)代一片冰心在玉壺。

教學反思

成功之處：

1.注意朗讀的教學。

通過有梯度、有層次地探究式學習，讀出節(jié)奏，感受現(xiàn)代詩的音樂性;讀出想象，體會現(xiàn)代詩的藝術(shù)性;讀出情感，感受現(xiàn)代詩的人文性，在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩的特點。

2.注意讀寫訓練。

學習現(xiàn)代詩的特點，將習得的特點落實到筆端仿寫現(xiàn)代詩，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，激發(fā)對現(xiàn)代詩的喜愛之情，通過綜合性學習摘錄積累，分享交流將現(xiàn)代詩，融入到生活中。

不足之處：

面對學生出色的表現(xiàn)，不能及時地找出更為合適的評價用語，有時候，明明知道學生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變得枯燥無味，失去了表揚的意義。

在今后的教學中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。