任務一閱讀與思考教案

1.了解話劇劇本的主要特點，梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突。

2.了解什么是舞臺說明，理解其重要作用。

3.理解人物對話和獨白的作用，揣摩劇本中人物的心理和情感，把握人物形象。

4.理解戲劇主旨，從中獲得人生的感悟和啟示。

3課時

1.布置學生課前自主閱讀本單元的三個劇本。

第1課時

1.自主閱讀本單元劇本，了解作家生平和寫作背景。

2.梳理主要情節(jié)，把握劇本中的戲劇沖突。

3.關注舞臺說明，掌握其重要作用。

一、看圖猜劇，導入新課

師：上面三張圖片是本單元三部戲劇的劇照，同學們能猜出這三張圖片分別出自哪部劇嗎？（明確：《屈原》《天下第一樓》《棗兒》）

莎士比亞曾說過：“自有戲劇以來，它的目的始終是反映人生，顯示善惡的本來面目?！睉蚺_上的故事，或令人喜笑顏開，或讓人捶胸頓足，凝聚了無盡的悲歡離合；戲劇里的人物，或風采照人，或面目可憎，折射出復雜的人性。

現(xiàn)在讓我們靜下心來，一起走進戲劇的世界，體悟戲劇的美之所在。

【設計意圖】

以劇照導入新課，直觀形象。讓學生看圖猜劇，既能檢驗學生課前自主閱讀的情況，又富有趣味性，能充分調動學生的興趣。

二、分享閱讀感受，了解戲劇知識

1.分享閱讀感受。

師：本單元是戲劇單元，課前大家已閱讀過這三篇劇本，下面請大家先來說說自己從這三篇劇本中感受到了什么。

提示：用“我喜歡 這部戲，從中我看到了/ 感受到了/ 讀出了 ?！钡木涫秸務劇?/p>

預設 我喜歡《屈原》這部戲，從中我看到了一個愛國愛民，忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的屈原。

我喜歡《屈原》這部戲，從中我讀到了氣勢磅礴的語言，感受到了熾熱奔涌的感情，看到了高貴純凈的靈魂。

我喜歡《天下第一樓》這部戲，從中我讀出了曲折復雜的情節(jié)，看到了時代的風云變幻、命運的沉浮、人世的滄桑。

我喜歡《天下第一樓》這部戲，從中我讀出了個性鮮明的人物，感受到了濃郁的京腔京韻。

我喜歡《棗兒》這部戲 ，從中我感受到了男孩對父親的期盼和對父愛的渴望。

…………

通過講解讓學生簡單了解戲劇文體的相關知識，對戲劇有初步了解。

【設計意圖】

引導學生分享讀完劇本的感受，了解基本的戲劇知識，為學生更好地理解劇本打基礎。

2.了解戲劇知識。

（1）初步認識戲劇。

師：通過對《屈原》《天下第一樓》《棗兒》的閱讀，說說戲劇有哪些特點。

（生自由回答，師明確）

預設

戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節(jié)的一種藝術。戲劇的文字部分，通稱劇本，是文學的一大類別，與詩歌、散文、小說并列。

戲劇的基本要素有四點：

（1）矛盾沖突：通過具體的舞臺形象再現(xiàn)社會生活的沖突，激發(fā)觀眾強烈的情感反應，達到熏陶教育的目的。

（2）臺詞：表現(xiàn)形式以對話和獨白為主，還有旁白、內(nèi)白等。

（3）幕和場：一幕是戲劇一個較完整的段落，場是戲劇中較小的段落。

（4）舞臺說明：幫助掌握劇情，為演出提示一些注意點的說明。

【設計意圖】

通過講解讓學生簡單了解戲劇文體的相關知識，對戲劇有初步了解。

（2）了解舞臺說明及其作用。

①舞臺說明的分類。

舞臺說明，又叫舞臺提示，主要分為三類：

第一類（解讀類）：講明劇情發(fā)生的環(huán)境、地點、時間、布景、道具，有烘托氣氛的效果。

第二類（提示類）：提示人物的上下場信息，提示人物上下場時的衣著、容貌等。

第三類（表現(xiàn)類）：通過對人物的動作、神態(tài)、心理加以說明，可以為演員提供表演依據(jù)，推動劇情發(fā)展，刻畫人物性格。

②請同學們說說下面這些選段中的舞臺說明屬于哪一類，并簡要分析其作用。

【設計意圖】

舞臺說明是劇本必不可少的構成要素，引導學生關注舞臺說明文字，是閱讀劇本的重要方法之一。

【片段一】

時間 八年后。

地點 福聚德店堂。

此時是福聚德的鼎盛時期。雕梁畫棟的大樓金碧輝煌，門前那塊黑底金字的陳年老匾泛著輝光。門前停的是汽車、馬車、綠呢大轎，門里進出的是達官顯貴、商賈名流。福聚德已是赫赫揚揚，名噪京師。

今天是大年初六，飯莊店鋪大開張。福聚德伙計們簇擁著王子西將那兩塊老年間的銅幌子，當當正正地掛在門前。爾后，掌案的把砧板剁得當當響，掌勺的啪啪啪地敲著炒勺，賬房把算盤撥拉得噼啪響，百年老爐中的爐火像澆上了油，燒得呼呼躥火苗子，這就是舊時買賣家講究的“響案板”，以求新年里買賣興隆。

福聚德的伙計們頭臉干凈，新鞋新帽，面帶笑容，垂手而立，迎接著新年里的第一批客人。

【片段二】

靳尚與二衛(wèi)士由左首下場。

鄭詹尹立在神殿中，沉默有間，最后下定了決心，向東君神像右側門走入。俄頃，將屈原帶出。

鄭詹尹 三閭大夫，請你在這神殿上走動走動，舒散一下筋骨吧。這兒的壁畫，是你平常所喜歡的啦。我不奉陪了。

屈原略略點頭，鄭詹尹走入左側門。

屈原手足已戴刑具，頸上并系有長鏈，仍著其白日所著之玄衣，披發(fā)，在殿中徘徊。因有腳鐐，行步甚有限制，時而佇立睥睨，目中含有怒火。手有舉動時，必兩手同時舉出。如無舉動時，則拳曲于胸前。

【片段三】

老人 （從身旁曬滿紅棗的竹匾子里抓起一把棗兒，喃喃自語）怎么沒人來吃棗兒呢？多好的棗兒。

男孩從臺側探了探頭。一顆棗兒從樹上落下，男孩躡手躡腳地走過去撿棗兒。

老人 （大聲）過來！

男孩 爺爺……

老人 （威嚴地）叫你過來就過來。

男孩 （無可奈何地走到老人跟前）我就撿了一顆，我沒有吃，給你。

老人 （將男孩衣角折成兜，捧一捧棗兒放入）全給你吃。

男孩 （喜出望外）謝謝爺爺！棗兒真大。

老人 老子個兒大，兒子個兒能小嗎？

男孩 嘻，爺爺，我說棗兒個兒大！

老人 （自豪地）我兒子就叫棗兒。

（生回答后，師明確）

預設 片段一的舞臺說明屬于第一類。除了交代時間、地點，提示舞臺設計、布景、燈光、道具等之外，這段舞臺說明文字，也為后續(xù)戲劇沖突的發(fā)生提供了具體情境，營造了氛圍，推動了劇情的發(fā)展。這里集中描繪了福聚德大年初六開張時的場面?！暗窳寒嫍潯薄敖鸨梯x煌”“泛著輝光”“達官顯貴”“商賈名流”，無一不突出福聚德此時的“赫赫揚揚”“名噪京師”。“福聚德伙計們簇擁著王子西將那兩塊老年間的銅幌子，當當正正地掛在門前?！敝械摹按負怼焙汀爱敭斦?，凸顯出福聚德此時的氣派。“掌案的把砧板剁得當當響，掌勺的啪啪啪地敲著炒勺，賬房把算盤撥拉得噼啪響，百年老爐中的爐火像澆上了油，燒得呼呼躥火苗子。”中的“當當”“啪啪”“噼啪”“呼呼”，一連串的擬聲詞，渲染出福聚德大年初六開張時紅火、昌旺、熱鬧的場景。

片段二的舞臺說明屬于第二類與第三類，既提示了人物的上下場信息，如提示屈原、鄭詹尹的上場，也提示了屈原的衣著和容貌?！邦㈨薄澳恐泻信稹钡忍崾玖饲鰣鰰r高傲的神態(tài)和憤怒的情緒；關于手部動作的舞臺說明，則給演員提供了表演的依據(jù)。

片段三的舞臺說明屬于第三類。首先，括號內(nèi)的舞臺說明為演員的表演提供了動作、神態(tài)依據(jù)；“喃喃自語”展現(xiàn)了老人的失落之情，“自豪地”則表現(xiàn)了老人對兒子的愛。其次，部分舞臺說明還很好地刻畫了人物性格。

師小結：“戲劇”一詞源于希臘文，原意是“動作、行為”。這些舞臺說明，不僅僅交代了道具的布置與人物的上下場，更能在行動、沖突中表現(xiàn)人物性格，推動劇情發(fā)展。閱讀劇本，要特別關注這些地方。

【設計意圖】

這是學生在初中課本中第一次較完整地接觸戲劇，此環(huán)節(jié)設計旨在讓學生學會梳理主要情節(jié)，了解戲劇沖突的概念及分類并把握課文中的戲劇沖突，為后面的學習奠定良好的基礎。

三、梳理主要情節(jié)，把握戲劇沖突

1.梳理主要情節(jié)。

（1）快速閱讀《天下第一樓》（節(jié)選），梳理出主要情節(jié)，并用自己的話概括。

預設 ①唐茂昌強行要錢，王子西勉強應對。②克五以羅大頭藏煙土為要挾想騙吃騙喝，遭盧孟實趕出。③盧孟實處罰不成器的小伙計，厚賞成順。④羅大頭自恃烤鴨技藝，侮辱盧孟實并撂挑子離開。⑤唐茂盛借機要錢，挖走堂頭常貴。

（2）請同學們自由朗讀《屈原》（節(jié)選）和《棗兒》，自主梳理情節(jié)。

（生自由朗讀并梳理）

2.把握戲劇沖突。

（1）了解戲劇沖突的概念及其分類。

戲劇沖突是指表現(xiàn)人與人之間矛盾關系和人的內(nèi)心矛盾的特殊藝術形式。它在作品中的表現(xiàn)方式是多種多樣的：

第一，表現(xiàn)為某一人物與其他人物之間的沖突，有人稱之為外部沖突。第二，表現(xiàn)為人物自身的內(nèi)心沖突，有人把它稱為內(nèi)部沖突。戲劇沖突的這兩種方式，有時各自單獨展開，有時則交錯在一起，相互作用，互為因果。第三，表現(xiàn)為人同自然環(huán)境或社會環(huán)境之間的沖突，這種沖突也需要戲劇化。

（2）《天下第一樓》節(jié)選部分的沖突主要屬于哪種沖突？這個沖突是圍繞什么展開的？

預設 《天下第一樓》節(jié)選部分的沖突主要是第一種，也隱含著其他兩種沖突。這個沖突是圍繞著福聚德由盛轉衰的原因——“一個人干，八個人拆”展開的。

（3）回顧《屈原》《棗兒》，思考：這兩部劇的戲劇沖突是什么？劇中戲劇沖突出現(xiàn)的原因又是什么?

預設 《屈原》：忠與奸的沖突?；杈犘偶槌甲嬔?，導致愛國忠臣被迫害，并由此產(chǎn)生的忠與奸的沖突。

《棗兒》：人與人精神上的沖突。急劇的社會變革導致精神家園的失落，并由此產(chǎn)生的人與人之間精神上的沖突。

3.理解戲劇沖突與人物形象塑造的關聯(lián)。

一方面，人物性格要按照戲劇沖突的不斷發(fā)展而逐漸明朗化，以顯示其個性化的特點；另一方面，戲劇沖突又要以塑造人物個性來表現(xiàn)和發(fā)展，從而表現(xiàn)作品的主題。

師：以沖突塑造人物是戲劇創(chuàng)作中最常見的方法，《天下第一樓》即是如此。戲劇沖突是塑造人物的主要方式，但并非唯一方式，一人千面的人物形象更有戲劇感染力。

【設計意圖】

這是學生在初中課本中第一次較完整地接觸戲劇，此環(huán)節(jié)設計旨在讓學生學會梳理主要情節(jié)，了解戲劇沖突的概念及分類并把握課文中的戲劇沖突，為后面的學習奠定良好的基礎。

第2課時

1.有感情地朗誦臺詞，品味臺詞的語言之美。

2.把握人物形象，理解人物命運。

一、導入新課

上節(jié)課我們梳理了三篇劇本的情節(jié)，把握了矛盾沖突對戲劇情節(jié)發(fā)展的重要推動作用。這節(jié)課我們來品味這三篇劇本中的精彩臺詞，進一步把握劇本中的人物形象。

二、了解臺詞的意義和作用

臺詞是構成一個劇本的基石，是劇本不可或缺的因素。沒有臺詞，就沒有劇本，沒有人物的沖突，更沒有劇情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局。劇中的人物，或稱之為角色，必須通過臺詞才能表達各自的身份、地位、性格、特點等。由此可見臺詞在劇本中的重要性。由于戲劇不像小說等文學樣式那樣由作者出面向讀者敘述，只能依靠人物自身的語言與動作來表達一切，因此臺詞是戲劇舞臺上唯一可以運用的語言手段，臺詞的寫作與安排成為劇本寫作的重要部分。

【設計意圖】

學生初次接觸劇本，對戲劇語言不熟悉，因此先簡單介紹“臺詞”，有助于接下來活動的開展。

三、分析《屈原》的臺詞特點和人物形象

1.分析臺詞特點。

誦讀課件出示的《屈原》的臺詞，品味其妙處。

師：《屈原》中屈原的許多獨白都很精彩，讓我們一起來讀一讀，讀出氣勢，品一品，這些臺詞寫得好在哪里。

①風！你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！

②電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！

③鼓動吧，風！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！

（生反復誦讀后自由談看法，師明確）

預設 ①運用了呼告、反復的修辭手法，強烈地表現(xiàn)了屈原對風的熱切期盼和對黑暗勢力的痛恨。②運用呼告、比喻、反復的修辭手法，熱切地贊美電這種自然界的偉力，表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果敢的決心。③運用了呼告、排比、反復的修辭手法，呼喚著在黑暗中咆哮著、閃耀著的偉大的自然力來毀滅這黑暗的社會，表達了必須徹底毀滅黑暗社會的決心，體現(xiàn)了屈原與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。

2.分析人物形象。

（1）屈原。

思考：文中的屈原是一個怎樣的形象？

預設 屈原是一個愛國愛民、忠貞不屈，有著浩然正氣和英勇無畏的斗爭精神的形象。他所堅持的爭取自由和反抗壓迫的高風亮節(jié)，他為捍衛(wèi)真理與正義奮不顧身的意志言行，體現(xiàn)和概括了中華民族的性格。

【設計意圖】

引導學生在誦讀中理解《屈原》的臺詞，進一步感受臺詞在塑造人物形象上的重要作用，將自己的朗讀體驗融入劇本中。

（2）鄭詹尹。

反面人物鄭詹尹是一個怎樣的形象？結合具體內(nèi)容說說。

預設 他是邪惡的化身，卑鄙、狡詐、膽怯，他是奸佞的幫兇，毫無正義和忠貞可言。他一開始對毒死屈原有疑慮，不是出于同情屈原，而是怕“惹出亂子”，舍不得他的廟宇；他再三引誘屈原喝下毒酒，裝出一副偽善面目，甚至假惺惺地詛咒自己的女兒鄭袖；做壞事又內(nèi)心膽怯，送毒酒又心虛地問屈原“該不會疑心這酒里有毒的吧”。這個邪惡的幫兇最后也沒有得到好下場。

四、分析《天下第一樓》的臺詞特點和人物形象。

【設計意圖】

引導學生了解《天下第一樓》中獨特的京味語言，更好地理解人物形象。

1.分析臺詞特點。

小組合作，分角色朗讀《天下第一樓》，體會其臺詞特點。

預設 《天下第一樓》的臺詞語言具有十分濃郁的北京地方色彩，甚至有些方言運用比較粗俗。如王子西說：“要不孟實這么咬牙跺腳地干，心里窩著口氣。”一個“窩”字將方言特征表現(xiàn)無疑；又如盧孟實罵小伙計時說“瞎話！”“下作的東西”，這里不僅方言味十足，且顯得比較粗俗。但是，呈現(xiàn)出這樣的語言特征是比較必要的。首先，作者選取的故事發(fā)生地是北京的“福聚德”，倘若不用方言，便失了京味。其次，話劇所表現(xiàn)的是真實，“福聚德”絕不是一個雅文化的聚集地，文中的語言正是當?shù)卣鎸嵉恼Z言，正是這些方言才將話劇中的諸多人物形象刻畫得栩栩如生。

2.分析人物形象。

《天下第一樓》中的出場人物極多，但是許多人都給我們留下了十分鮮明的印象，這得益于作者對人物的個性化刻畫。請認真閱讀課文，挑選出幾個你喜歡的人物，分析其人物形象。

預設【示例】①盧孟實：盧孟實在未出場時就通過王子西等人的評價“咬牙跺腳地干”，側面表現(xiàn)出他是一個務實勤勞的人。盧孟實一經(jīng)出場，便不屑與克五這樣的游手好閑之徒打交道，且將事物安排得妥帖，這就說明了他是個精明能干的人。盧孟實訓斥伙計，賞成順，讓成順體面一點，表現(xiàn)了他不僅關心著自己的自尊，同時也關注著伙計們的自尊。而與羅大頭的對話中，又體現(xiàn)了他是個不固執(zhí)的人，對陳腐該改的規(guī)矩力圖改之。不過，從他對待羅大頭的過程中，又能見其剛直的性格。這與后來東家二少爺出場時似有所矛盾，對待這位東家二少爺，盧孟實依然要賠著笑，這是那個時代樸實勞動人民的悲劇。

總結：盧孟實是一個務實勤勞、精明能干、自尊自強、關心伙計、拒絕陳腐知變通、剛直卻又不得不學著屈服于社會環(huán)境的人。

②羅大頭：羅大頭是福聚德的烤鴨師傅，從“別忘了你們當初是怎么把我請回來的”一語中，可以看出羅大頭的技藝精湛，是店里的“頂梁柱”之一。但是他固執(zhí)、不變通，如強調不到七十不傳人；自恃技藝精湛，心胸狹窄，容不得人，動輒要撂桿子走人，脾氣也十分火暴。不過，他的火暴脾氣與他的性格之真是連貫的，他看重自身的價值與名譽，絲毫瞧不起克五那種混吃混喝、人品卑污的“爺”。

總結：羅大頭是一個恃才自傲、迂腐固執(zhí)、心胸狹窄、容不得人、脾氣火暴，同時又一身正氣、率真，不屑與小人為伍的人。

五、品味《棗兒》的戲劇語言特點，分析人物形象

【設計意圖】

引導學生理解《棗兒》中的臺詞和舞臺說明，體會人物的情感，理解人物形象。

1.品味戲劇語言特點。

生分角色讀劇本《棗兒》，一人讀老人的臺詞，一人讀男孩的臺詞，一人讀舞臺說明，品味其語言特點。

預設 《棗兒》中個性化的戲劇語言生動地表現(xiàn)了人物的感情。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）以及舞臺說明。劇中的人物語言個性鮮明，真實自然。老人的語言親切樸實，富有情味，具有長者之風而又有很濃的鄉(xiāng)土氣息和很強的人生滄桑感。男孩的語言則顯得純真活潑，稚嫩可愛。從兩人的對話中，能真切地感受到他們的內(nèi)心情感。劇中的舞臺說明雖然文字很少，但對表現(xiàn)人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺說明大都是人物動作、表情的簡要說明，例如，寫老人“威嚴地”“命令”“驀然口氣溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫出了老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。

2.分析人物形象。

思考：劇中的老人和小孩的人物形象分別有怎樣的特點？

預設 劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代長者的形象:他滿懷親情，富有愛心，關愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代; 作為過來人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

男孩則是新生一代的形象:他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇心重而又懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性;他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則表現(xiàn)出男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征。

第3課時

1.聯(lián)系作者和寫作背景，思考課文的主旨。

2.了解本單元劇本的社會意義，對其所反映的社會現(xiàn)實有自己的理解。

一、導入新課

前兩節(jié)課同學們領略了戲劇的矛盾沖突和各具特色的人物形象，但是一部優(yōu)秀的戲劇作品，必須有深邃的思想作為支撐，今天我們就來探討這幾部優(yōu)秀作品的主題。在前兩課時學習的基礎上，進一步探究《屈原》的主題，加深對劇本的理解。

二、探究《屈原》的主題

1.了解創(chuàng)作背景。

《屈原》的創(chuàng)作背景

《屈原》寫于1942年1月，此時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，創(chuàng)作了《屈原》。他說：“全中國進步人民都感受著憤怒，因而我把這時代的憤怒復活到屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代?！?/p>

《屈原》這個劇本取材于戰(zhàn)國時期楚國愛國詩人屈原的故事,以楚懷王對秦外交上兩條路線斗爭作為全劇情節(jié)線索,構成代表愛國路線的屈原與代表賣國路線的南后等人之間的戲劇沖突。全劇分為“橘頌”“受誣”“招魂”“被囚”“雷電頌”五幕。作者對偉大詩人屈原的“獨立不移”“堅貞不屈”“光明磊落”等高貴品質的塑造，撼動了進步人民的靈魂。

師：由《屈原》的創(chuàng)作背景，我們可以大概了解作者創(chuàng)作這部劇的意圖，但是我們還需要深入分析文本，來理解本文的主旨。

2.探究《屈原》的主題。

（1）屈原的獨白中寫了許多意象，這些意象使用了什么手法？分別有何深意？

預設 這些意象采用了象征的手法。“風”“雷”“電”，象征人世間追求正義、光明的變革力量；“洞庭湖”“東?！薄伴L江”，象征人民群眾；“無形的長劍”，指堅定的信念；“土偶木梗”，象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團；“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島”，是屈原對社會現(xiàn)實極端憎惡而企求寄托靈魂的一方凈土。

（2）《屈原》的主題是什么？

預設 作者塑造屈原這一人物形象，深刻地表現(xiàn)了祖國和人民不畏暴虐、堅持斗爭的主題。劇本里的反面人物明顯是象征著當時的國民黨幾位頭目人物，當時國民黨統(tǒng)治集團消極抗日，積極反共，氣焰囂張，橫行無忌。一部分堅持斗爭的革命劇作家致力于歷史劇的創(chuàng)作，借古諷今?！肚分械某淹醪宦犌闹腋妫簹R楚盟約，轉而依附秦國，不知這正是滅亡的開始。當時的國民黨的統(tǒng)治也是如此昏庸。劇中屈原的呼聲，正是郭沫若的呼聲、廣大人民的呼聲。

三、探究《天下第一樓》的主旨

【設計意圖】

在前兩課時學習的基礎上，進一步探究《天下第一樓》的主旨，加深對劇本的理解。

1.了解《天下第一樓》的故事背景。

故事背景：

名噪京師的烤鴨老字號“福聚德”創(chuàng)業(yè)于清代同治年間。傳業(yè)至民國初年，老掌柜唐德源因年老多病而退居內(nèi)室，店業(yè)全仗二掌柜王子西協(xié)助兩位少掌柜經(jīng)營著。怎奈兩位少爺與鴨子無緣，大少爺迷戲玩票，二少爺崇尚武林，鬧得店鋪入不敷出，王子西幾次向老掌柜推薦他的好兄弟盧孟實來操持店業(yè)。生性聰慧的盧孟實立誓要干出一番事業(yè)來，以泄人間不平。面對勢如累卵的“福聚德”，他絞盡了腦汁，結果在不長的時間里竟使這三間老屋翻蓋成了一座二層高樓。盧孟實之所以能使“福聚德”東山再起，除了靠他本人的精明干練外，還得助于與他相好的玉雛姑娘，更靠技藝超群的廚師羅大頭和善于迎來送往的堂頭常貴。光陰荏苒，十年一晃而過，“福聚德”名噪京華。然而，事違人愿，就在福聚德發(fā)展正盛時，卻又遭到了東家、官府等內(nèi)外逼壓，最終走向沒落。

2.理解主旨。

（1）回顧前一課，結合課文內(nèi)容，說說你對“福聚德”衰落的原因的認識。

預設 修鼎新的一句話“一個人干，八個人拆”點明了“福聚德”衰落的真正原因。從全文來看，唐茂昌與唐茂盛是只知出不知入的二世祖，成心要錢揮霍，且二少爺直接挖走店里的得力助手，這比坐吃山空的后果更加嚴重；羅大頭是烤鴨一把手，克五又知道他藏著煙土，這無疑是羅大頭將要出事的信號，且羅大頭居功自傲，最終離去，這對于“福聚德”無疑是有打擊力的；此外，連小伙計都不成器。種種跡象，幾乎都指向“福聚德”即將衰落的結局。究其根本原因，可以說，這是勤勞務實的人與東家少爺、克五這樣混吃混喝的人的矛盾，是平民與欺壓平民的官僚之間的矛盾。這矛盾，才是“福聚德”真正衰落的原因。

（2）概括本文的主旨。

預設 本文在中心人物盧孟實與少東家、克五、飯店伙計等人的一系列矛盾中展開情節(jié)，道出了“福聚德”由盛到衰的直接原因：一個人干，八個人拆。展現(xiàn)了舊社會平民百姓自我奮斗但最終無法實現(xiàn)自我價值的悲劇。

四、探究《棗兒》的主旨

1.了解《棗兒》的背景資料。

本文發(fā)表于1999年，當時的農(nóng)村正發(fā)生著巨大的變化，改革開放的浪潮，將許多農(nóng)村青年帶離故土，到城里謀求發(fā)展，只剩下老人和小孩留守家園。走進城市的人們，或因為繁忙，或因為迷失，大都不懷念鄉(xiāng)村，在他們的心中，故鄉(xiāng)被遺忘了，甚至一部分的親情也被忽略、遺棄了。這使留守的親人倍感痛苦。在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴峻的考驗。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活?！稐梼骸返茸髌芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評。

【設計意圖】

在前兩課時學習的基礎上，進一步探究《棗兒》的主題，加深對劇本的理解。

2.探究《棗兒》的主題。

揣摩語言，品味下列臺詞的深層次意味。

①老人 （捏捏男孩的臉）爺爺小時候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧。（從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒）你吃這顆。

男孩 （拿起熟棗放進嘴里）還是皺巴巴的甜呢。

老人 甜是甜，不中看，誰要啊。

②老人 聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗兒。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。

③男孩 棗兒叔叔啥時候回來?

老人 不知道。

男孩 迷路了吧?（見老人沉默，自語）不會的。這棵樹好大好大，老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見?（見老人不語）爺爺，你怎么了?

④男孩 爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!

老人 （心事重重）你有了巧克力，就不會來了。

男孩 來呢，你的棗兒甜!

⑤男孩 我娘說，出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。

預設 ①老人認為自己已年老，被兒子遺忘，有一種深深的失落感。

②老人的話不僅是指吃棗，也是泛指一般的生活哲理，其中隱含的是對既往歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。

③“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落。

④“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外面的世界，忘記了回家的路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。

⑤道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。這里的“喊”象征著對親情、對傳統(tǒng)的呼喚。

（2）劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？

預設 ①“棗兒”象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，“棗兒”凝聚著老人與男孩的情感困惑。②“棗兒”象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，對“棗兒”的執(zhí)著表現(xiàn)了老人對故土的摯愛。③“棗兒”象征著傳統(tǒng)生活、精神家園。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關系，是當時社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴峻的考驗。

師小結：在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。

（3）如何理解作品的主旨？請同學們結合全文各抒己見。

預設 【示例一】劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情?！臼纠縿”痉从沉水敃r社會家庭關系的變化，呼喚人與人之間的溫暖親情和心靈溝通。【示例三】劇本反映了現(xiàn)代化進程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村現(xiàn)狀?！臼纠摹縿”颈憩F(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的追尋?！臼纠濉縿”颈憩F(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進現(xiàn)代社會的新生活。

結束語：通過這節(jié)課的探究，我們了解了本單元三部戲劇的背景和主旨，相信大家對劇本的理解更深了。下節(jié)課，我們就要準備排練戲劇，希望大家課下再好好讀讀劇本，加深理解。

五、布置作業(yè)

1.課后查閱關于表演的相關資料，了解表演的知識。

2.選擇最喜歡的一個劇本熟讀，并選擇其中最喜歡的一個人物，揣摩應如何表演。

劇本學習是一項新的教學內(nèi)容，本次教學設計主要以人物為核心，從三個方面展開：（1）從文本的角度讀劇本。從基本的情節(jié)入手，通過理解情節(jié)中的矛盾沖突來感知人物形象，讓學生建立對劇本的基本理解。（2）從表演的角度讀劇本。訓練學生的朗讀能力，引導學生通過臺詞來理解人物，為下階段的舞臺表演打下基礎。（3）從現(xiàn)實的角度讀劇本。指導學生認識劇本的現(xiàn)實意義，促進學生的成長。