湖心亭看雪教案

【教學目標】

1.熟讀并背誦課文，體會本文白描的寫法。

2.整體感悟，細心品讀，體會本文的審美意境。

3.聯(lián)系作者的生平事跡及創(chuàng)作背景，體會其家國之思。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、點燃詩情，走進西湖

西湖很美——你看，白居易的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”寫出了西湖的清新美；蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”繪出了西湖的嬌羞美；楊萬里的“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”道出了西湖的冷調(diào)美。今天，就讓我們一起跟隨張岱去湖心亭看雪。

【設計意圖】詩詞入情入境，是最能快速將學生引入課文的方法。在這里，連用三組與西湖相關的詩句，既符合語文課堂的獨特意蘊，又能點明本篇課文的學習方向。

二、資料助讀，了解作者

課件出示：

張岱（1597—1689），字宗子，號陶庵，明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。《湖心亭看雪》選自《陶庵夢憶》。

《陶庵夢憶》這部散文集，是明末清初風霜雨雪的產(chǎn)物，是中國夢文化的藝術結(jié)晶，是國破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。沒有希望，沒有奢求，沒有期待，唯有哀怨，唯有夢憶。以夢憶為解脫，將家國之嘆、故園之思、人生之悲寄予夢憶之中，這就是《陶庵夢憶》的藝術真諦。

【設計意圖】認識作者，了解作者的人生經(jīng)歷，對于了解文章主題是非常必要的。知人論世，才能讀懂讀透文章，所以在這個板塊，對張岱的“亡國之身”進行介紹，便于后面讓學生理解“是金陵人，客此”的復雜情感。

三、自學交流，讀順讀懂

1.準確讀，讀準字音

（1）自讀，讀準字音。

（2）互讀，糾正字音。

（3）點讀，強化識記。

課件出示：

崇禎（chnɡzhēn） 更定（ɡēnɡ） 拏（n） 毳衣（cu）

霧?。╯ōnɡ） 沆碭（hnɡdnɡ） 鋪氈（zhān） 焉得更有此人（ɡnɡ）

余強飲三大白（qiǎnɡ）

2.順暢讀，把握節(jié)奏

（1）指導讀。

本文是游記散文，句的節(jié)奏要根據(jù)意義來判斷。重點詞語要重讀。例如：湖中/人鳥聲俱絕。是日/更定矣。此外還要通過抑揚頓挫的處理讀出作者當時孤寂無奈的情緒，例如：莫說/相公癡，更有/癡似相公者。

（2）自由讀。

①個讀，讀準停頓、重音、語氣。

②點讀，小組內(nèi)評價朗讀。

③齊讀，交流重點句讀、全班齊讀。

預設：

崇禎五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲俱絕。是日/更定矣，余/拏一小舟，擁/毳衣爐火，獨往湖心亭/看雪。霧凇/沆碭，天/與云/與山/與水，上下/一白，湖上/影子，惟/長堤一痕、湖心亭一點、與/余舟一芥、舟中人/兩三粒而已。

到亭上，有兩人/鋪氈對坐，一童子/燒酒/爐正沸。見余/大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同飲。余/強飲三大白/而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫說/相公癡，更有/癡似相公者?！?/p>

3.尋找讀，理解重點詞語

課件出示：

（1）一詞多義

是：是日更定矣（代詞，這） 是金陵人（表判斷）

一：上下一白（副詞，全） 長堤一痕（數(shù)詞，一）

更：更有癡似相公者（副詞，還） 是日更定矣（古代夜間的計時單位）

白：余強飲三大白而別（古人罰酒用的酒杯，這里代指酒） 上下一白（白色）

（2）古今異義

余拏一小舟\[古義：撐（船）。今義：拿東西，捉拿\]

（3）詞類活用

大雪三日（名詞用作動詞，下雪）

客此（名詞用作動詞，客居）

4.翻譯讀，理解句意

與同桌探討翻譯，疑難共同解決。

課件出示：

（1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 （2）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

（3）湖中焉得更有此人！ （4）莫說相公癡，更有癡似相公者。

【設計意圖】文言文教學中，朗讀是關鍵，在朗讀中正字音、明斷句、析詞義，夯實基礎，為后面主旨內(nèi)容的學習做準備。因此，在這個板塊，設計自讀、聽讀、互讀、齊讀的方式，便于由淺入深逐個完成基礎目標。

四、品讀課文，賞景悟情

1.咬文嚼字賞美景

（1）尋讀，作者看到了怎樣的雪景？請齊讀文中寫雪景的句子。

預設：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

（2）辨讀，如果將原文中的句子進行修改，哪一句更好，為什么？

修改前：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

修改后：霧凇沆碭，天云山水，上下一白，湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。

預設：

三個“與”字，營造了一種天人合一的癡迷境界，給人天地之間茫茫一片、渾然一體的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。

“一痕”寫出了作者視野的開闊；“一點”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”寫出扁舟極輕極淡；“?！弊指屓搜矍耙涣痢＿@些夸張之語使描寫更加貼切自然，形象生動地寫出了天地的空曠、人物的渺小。

作者的視角好像在高處在遠處。由“痕”到“點”到“芥”到“?！保吭~一個小似一個，給人一種天地之大，人物之小，人于茫茫天地間如滄海一粟的深沉感慨。如果換成“條”“座”“艘”“個”四個尋常的量詞則沒有這種表達效果。

（3）思讀，這段寫雪景的文字簡練樸素、不加渲染，這是什么寫作手法？

預設：這是白描的寫作手法。

資料助讀：白描

課件出示：

白描，指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。特點：不施濃墨重彩，不加烘托渲染，少用形容詞和修辭。

【設計意圖】賞析優(yōu)美句子是語文課堂中的常見教學內(nèi)容，既有助于提升學生的審美能力，又有助于體悟作者的情感。設計這個板塊，在反復朗讀中對比修改前后句子美感的差異，繼而引入白描的寫法，讓學生體會白描的藝術特色，并為后面教學設計中的拓展板塊打下基礎。

2.知人論世悟癡心

（1）知形象，哪里能看出作者的“癡”？

預設：

①“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，余拏一小舟，獨往湖心亭看雪。——與眾不同、不隨流俗。

②“癡”于景：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！煦缫黄谋┦澜?，人于天地間如“滄海一粟”，既癡迷于天地之廣大，又倍感孤寂落寞。

③“癡”于情：湖中焉得更有此人！——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。

癡行—癡景—癡情：癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

（2）悟心境，“他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音”的作者心情如何？

預設：有遇到知音的欣喜，也有客居他鄉(xiāng)對故國的思念。

【設計意圖】體會情感、主旨往往是一篇文章教學過程中的難點，尤其是這里在體悟作者的癡情基礎上還要感受到對故國的思念之情，這就需要教師聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，使學生更易理解。

五、拓展延伸，學以致用

1.實例導航

課件出示：

（1）一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。 ——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

（2）最討厭的是常喜歡切切察察,向人們低聲絮說些什么事,還豎起第二個手指,在空中上下?lián)u動,或者點著對手或自己的鼻尖。

一到夏天,睡覺時她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個“大”字。

——魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的長媽媽

2.學以致用

請用白描的手法描寫一個你熟悉的人。

預設：

爸爸瘦瘦的，中等個，有一雙不大不小的眼睛，留著小平頭，高挺的鼻子顯得很有精神，棱廓分明的嘴唇上方長滿了像鋼針似的胡子。

【設計意圖】學以致用，是我們教學的歸宿，在文言文教學中融入寫作方法的品析和練習，既能加深學生對白描手法的理解，也能讓學生進一步掌握白描的寫作知識。

六、課后鞏固，完成作業(yè)

1．背誦課文

2．搜集描寫西湖的名家作品

【設計意圖】古文背誦，積累文言字詞，有助于提升學生自讀課外文言文的能力。搜集名家作品，提升文學素養(yǎng)，更能加深學生對于此篇文章的理解和印象。