阿西莫夫短文兩篇教案

1.把握文章闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動探索的精神。

2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會事理說明文的特點。

3.體會本文邏輯性強、簡明精練、幽默風(fēng)趣、引人入勝的語言特點。

2課時

第1課時

1.把握《恐龍無處不有》一文闡述的事理，激發(fā)愛好科學(xué)、主動探索的精神。

2.梳理文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上體會事理說明文的特點。

課件教案

一、激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們知道這是什么動物嗎？

生：恐龍。

師：沒錯，這就是曾經(jīng)的地球霸主——恐龍。恐龍曾在地球上生活了1.6億年，后來突然滅絕了，留下了很多謎團。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的兩篇短文都與恐龍的消失之謎有關(guān)，但兩篇短文選用的材料和所說明的主要問題是否都是恐龍呢？讓我們一起走進課文，共同探討。

（板書文題）

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)通過恐龍圖片導(dǎo)入，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初讀課文，自主歸納內(nèi)容

1.了解作者

2.自讀課文，掃清字詞障礙

3.速讀課文，理清文章內(nèi)容

速讀課文《恐龍無處不有》，快速準(zhǔn)確地篩選信息，理清文章內(nèi)容，回答下面的兩個問題。

（1）這篇文章主要闡述了什么問題？下列哪個可以作為答案？

①不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

②這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

③恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？

④是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

⑤南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。

（2）文章中選用了哪些材料來印證所闡述的問題？

（生自由讀課文，篩選信息，比較分析作答）

預(yù)設(shè) （1）這篇文章主要闡述“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的問題。

（2）課文選用的材料：①在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石……這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。②在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。③但1986年在南極確實發(fā)現(xiàn)了這種古老的動物的化石。④幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。⑤在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。 ⑥所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)。⑦如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。⑧印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。 ⑨南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生一邊梳理內(nèi)容，一邊注意作者是如何扣住說明對象的特點來進行說明的。幫助學(xué)生在整體感知篩選信息的基礎(chǔ)上，提高信息篩選和歸納能力。

三、梳理關(guān)系，體會事理特點

師：《恐龍無處不有》開頭就提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”作為全文的邏輯點，然后展開推理。請同學(xué)們根據(jù)梳理出來的材料，再讀課文，自主思考，主動探究，自主理解課文，看看作者是怎樣根據(jù)這些材料進行推理的。

《恐龍無處不有》一文從某一現(xiàn)象出發(fā)，通過分析事物間的內(nèi)在聯(lián)系，得出規(guī)律性的認(rèn)識。再讀課文，分析其思路。

溫馨提示：

1.可以把前面梳理的材料排序，然后結(jié)合課文內(nèi)容安排順序，分析其思路。

2.可以抓住文中關(guān)鍵句、設(shè)問句等句子（如文章里提到的兩個時間點： “最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的”，那時恐龍已經(jīng)出現(xiàn)并且“分散到泛大陸的各個地方”；“大約在兩億年前”，泛大陸又開始分裂，并最終形成現(xiàn)在的樣子），理清文章思路。

（學(xué)生讀課文，圈點批注，比較分析，交流作答后，全班討論。）

預(yù)設(shè) 示例一：

邏輯推理過程：

恐龍的化石在現(xiàn)存各個分離的大陸上都有發(fā)現(xiàn)。

→這說明，恐龍曾經(jīng)生活在每一塊大陸上。

→但是，恐龍不可能是在每塊大陸上獨立生存的。

→所以，現(xiàn)在的各塊大陸在遠(yuǎn)古曾經(jīng)是聯(lián)結(jié)在一起的一整塊大陸或者說“泛大陸”。

→這塊“泛大陸”在恐龍出現(xiàn)之后逐漸分裂成為現(xiàn)在的各塊大陸——大陸漂移了。

示例二：

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活——后來泛大陸又分裂出四部分——所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

示例三：

第一部分（第1段）：用科學(xué)觀點——“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分（第2—14段）：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不有”，再由“恐龍無處不有”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分（第15段）：以“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

示例四：

科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

師小結(jié)：通過自主探討，我們發(fā)現(xiàn)本篇事理說明文的行文思路是邏輯推理的過程，通過推理形成結(jié)論。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，逐步分析材料，然后根據(jù)對材料之間關(guān)系的不同解讀，獲得對邏輯順序的認(rèn)識，學(xué)習(xí)邏輯順序，理解事理說明文的特點。

四、延伸閱讀，拓展認(rèn)知思維

1.深入探討

師：課文主要寫的是由南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強有力的證據(jù)。文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理，也是全篇行文的邏輯基點。這種將恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與“板塊理論”相聯(lián)系，并進行科學(xué)探討的思維方式，給了我們很多啟示。結(jié)合具體例子，我們深入認(rèn)識這種思維方式。

（1）課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？

（2）以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

預(yù)設(shè) （1）課文說明的對象涉及生物學(xué)（恐龍）和地質(zhì)學(xué)（板塊理論）。我們可以明白的是確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

（2）第一問示例：①聯(lián)想、想象。由南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。②科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移），然后進行科學(xué)的推理（板塊會將所有的大陸匯聚在一起……稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分離開），進而證實所提出的假設(shè)。③多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，進而得到可信的科學(xué)研究成果。

后一問是一個開放性的問題，可以讓同學(xué)們聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。

2.材料探究

閱讀下面的材料，說說材料中描述的現(xiàn)象與課文中的哪個理論是相聯(lián)系的。

深海溝是在大陸與大洋之間靠大洋一側(cè)的地方。地球上水深超過6000米的海溝共24處，其中19處在太平洋中。全球最深的海溝是馬里亞納海溝，水深約11034米。海溝是板塊構(gòu)造活動的杰作。一個板塊向下俯沖到另一個板塊之下時，一邊下垂，一邊上翹，這中間就形成了海溝。所以說海溝是板塊構(gòu)造俯沖帶開始的地方，也是板塊構(gòu)造擠壓活動的場所。這里好像一個樞紐或傳動帶，一方面海洋板塊的巖石俯沖下去，另一方面大陸板塊翹起來。

預(yù)設(shè) 這是“板塊構(gòu)造”理論的一個例證。《恐龍無處不有》一文中自第6段起闡述了這一理論的主要內(nèi)容。本題的材料，說明了大洋板塊與大陸板塊會在分界處相互作用，從而形成海溝。

3.補充例子

請為本文的科學(xué)觀點補充一個例子。

科學(xué)觀點：“不同學(xué)科領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

預(yù)設(shè) 示例一：美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到每次放掉洗澡水時，水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷在北半球，漩渦呈逆時針；在南半球，漩渦呈順時針；在赤道則不會有漩渦。

示例二：生物學(xué)家密卡爾遜調(diào)查了蚯蚓在地球上的分布情況，他指出美國東海岸有一種正蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓，但他無法回答這是為什么。他的論文引起德國地質(zhì)學(xué)家魏格納的注意。魏格納認(rèn)為，正蚯蚓的活動能力有限，無法跨越、橫渡大洋，它的這種分布正好說明歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來分裂了。魏格納把蚯蚓的地理分布作為例證之一寫進了他的著作《大陸與海洋的起源》一書。

示例三：生物學(xué)研究中的生物生存技能啟發(fā)了科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器；甚至仿造人體視網(wǎng)膜制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，帶來了視力的恢復(fù)……

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)重在學(xué)習(xí)并踐行作者善于聯(lián)系的思維方法，在看似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物間尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是開展研究的必要前提。本環(huán)節(jié)從課內(nèi)延伸到課外，開拓學(xué)生認(rèn)知思維，提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、布置作業(yè)

師：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@段話對你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？寫一篇300字左右的短文。

【設(shè)計意圖】

引導(dǎo)學(xué)生收集資料，在寫作實踐中進一步理解文章闡述的事理，提升學(xué)生對事理說明文的閱讀與寫作能力。

第2課時

1.以自學(xué)為主，把握《被壓扁的沙子》一文的內(nèi)容，理清邏輯思路，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.體會本文邏輯性強、簡明精練、幽默風(fēng)趣、引人入勝的語言特點。

一、作業(yè)展示，導(dǎo)入新課

1.作業(yè)展示

展示學(xué)生作業(yè)，歸納其中所舉事例，分析事例與觀點之間的聯(lián)系。

2.導(dǎo)入新課

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對阿西莫夫提出的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點已經(jīng)有了充分的理解。阿西莫夫在《恐龍無處不有》中提出觀點后，又用另一個例子印證了這一觀點，這就是《被壓扁的沙子》。這節(jié)課，希望同學(xué)們能夠用學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》的方法，自主學(xué)習(xí)《被壓扁的沙子》。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)意在通過作業(yè)展示，督促學(xué)生主動探索，同時引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生深入理解本文材料與觀點間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

二、自主閱讀，運用知識

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：讓我們一起來回顧學(xué)習(xí)《恐龍無處不有》的方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（師生一起討論歸納后，明確任務(wù)）

自讀任務(wù)：

（1）初讀課文，理清文章主要內(nèi)容；

（2）再讀課文，梳理文章的邏輯思路；

（3）深入閱讀，分析文章涉及了哪些領(lǐng)域，是如何關(guān)聯(lián)的。

閱讀方法：

圈點勾畫，做好批注，歸納總結(jié)。

（1）學(xué)生自讀課文，圈點勾畫，批注總結(jié)。

（2）學(xué)生交流方法和結(jié)論，教師指導(dǎo)。

（3）每個自讀任務(wù)指名2—3人展示閱讀成果，示范性地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

預(yù)設(shè)

《被壓扁的沙子》內(nèi)容梳理

全文可分為兩大部分。

第一部分（第1—6段）：提出關(guān)于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”，并指出科學(xué)家們?yōu)轵炞C這兩種理論一直在尋找證據(jù)。第二部分（第7—17段）：通過對“被壓扁的沙子”的思考，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分三層。

第一層（第7—10段）：講述1961年一位蘇聯(lián)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并且介紹了它的性質(zhì)，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎(chǔ)。

第二層（第11—13段）：說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實也證明，火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的，從而進一步佐證了“撞擊說”。

第三層（第14—17段）：通過亞利桑那大學(xué)的麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動”，從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”的結(jié)論。

2.檢驗自學(xué)成果

師：請同學(xué)們嘗試回答下面的問題，檢驗自學(xué)成果。

（1）這篇文章說明了什么問題？

（2）作者是怎樣說明這個問題的？

（3）作者說明問題的方法和過程給了你怎樣的啟示？你能列舉一兩個事例說明嗎？

（生自由答題，師指導(dǎo)）

預(yù)設(shè) （1）與前文的論證方法異曲同工，作者正是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因——再一次證明“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”——用“被壓扁的沙子”說明“恐龍滅絕的原因是撞擊”。

（2）示例一：作者從1980年的一則報道談起，繼續(xù)探討6500萬年前的那次“大滅絕”，介紹了兩種不同的理論—— “撞擊說”和“火山說”。進而指出：“這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難?！边@就揭示出研究這一問題的重要意義，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題。

解釋斯石英——“被壓扁的沙子”及其形成原因之后，便重點說明斯石英的性質(zhì)：第一，斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙樱谧匀粻顟B(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持?jǐn)?shù)百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，會很快恢復(fù)為普通沙子。第二，斯石英“只出現(xiàn)在沙子被強烈擠壓的地方”，它的形成源于巨大的壓力。作者討論這些問題似乎與開頭提出的問題沒有什么關(guān)系，再看下文，才恍然大悟，原來這是為排除“火山說”并確認(rèn)“撞擊說”提供科學(xué)根據(jù)。

在前文所闡明的科學(xué)理論依據(jù)基礎(chǔ)上，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動（因為有擠壓才有斯石英，而有火山就沒有斯石英，火山會把斯石英恢復(fù)成普通沙子）。最后，用亞利桑那大學(xué)的麥克霍恩和幾位合作者的研究、檢測的結(jié)果有力地證明了“在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數(shù)噸重的斯石英……那么，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊”。示例二：文章起筆提出導(dǎo)致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點——一個巨大的小行星或彗星對地球的撞擊，引起人們對曾經(jīng)主宰過地球的恐龍后來突然滅絕的興趣，并且說明科學(xué)家們研究的目的在于“盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施”。然后依據(jù)地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。

示例三：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英——被壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英在高溫條件下會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，所以如果是火山噴發(fā)吞沒了恐龍，就不會有斯石英存在。結(jié)論：是撞擊毀滅了恐龍。

（3）使我們明白了一種思維的技巧，即在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。舉例略。

3.理解深層意義

師：科學(xué)界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認(rèn)為？

預(yù)設(shè) 作者認(rèn)為：這不僅僅是一個學(xué)術(shù)問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災(zāi)難（萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊）。我認(rèn)為我們需要盡可能多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，希望將來一旦面臨這種事件，我們可以采取某種應(yīng)急措施。

4.歸納總結(jié)

師：請同學(xué)們歸納這兩篇短文的相同點。

預(yù)設(shè) 《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內(nèi)容及所采用說明順序的相同處。

（1）內(nèi)容：①都圍繞恐龍展開說明；②兩文都表明不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

（2）說明順序：兩者的說明順序都是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點產(chǎn)生→科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)→印證觀點”。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

【設(shè)計意圖】

通過對這兩篇短文的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，進一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學(xué)的精神。

三、再讀課文，揣摩語言

師：阿西莫夫駕馭語言和概念的能力令人贊嘆不已。請同學(xué)們再讀兩篇課文，完成下面三個任務(wù)，從而深入體會本文邏輯性強、簡明精練、幽默風(fēng)趣的語言特點。

任務(wù)一

速讀兩篇課文，試結(jié)合上下文，說說下列作者在行文中放在括號里的補充說明文字的作用。

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。