《懷疑與學問》說課稿

一、說教材

1、首先明確教材所處的位置以及它承擔的教學任務。

《懷疑與學問》是九年義務教育初中語文八年級上冊第三單元的一篇議論文，議論怎樣做學問的問題。作者根據(jù)經(jīng)驗，提出并論證了這樣的觀點：治學必須有懷疑精神，才能辨?zhèn)稳ネ?，才能建設新學說、啟迪新發(fā)明。學習掌握議論文的論點與論據(jù)以及議論文的論證方法，為學習駁論文打下基礎。

2、教學目標的確定

根據(jù)控制論的觀點，要實現(xiàn)有效控制，施教者必須有明確的控制目標和標準。根據(jù)《大綱》要求及教材的編寫意圖，結(jié)合本課特點，確立教學目標如下。

①認知目標

a、記憶論證的內(nèi)涵。

b、理解舉例論證、道理論證的運用，理解論證的層次和過渡句的作用。（重難點）

c、理解“懷疑”與“學問”間的關系，領會“懷疑精神”的積極意義。

②情意目標

a、懂得求知治學的正確態(tài)度與途徑。

b、教育學生不可懷疑一切，要有積極樂觀的生活態(tài)度。

③技能目標

摘錄名言警句，編制卡片。

3、重點難點的確立

本單元的教學要點是“議論文的論證”。因此，我確定本文的教學重難點為：理解舉例論證、道理論證的運用，理解論證的層次和過渡句的作用。

二、說學情

九年級學生已經(jīng)學過和寫過簡單的議論文了，所以內(nèi)容理解不難，重點在學習本文的論證方法和議論，學習并實踐文章所倡導的精神和方法。

三、說教法

根據(jù)本課的教學目標、教材特點及學生的學習能力、心理特點，本文擬采用八字法、點評法、討論法、反芻法。

現(xiàn)代教學的內(nèi)容之一，就是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展他們的智力，葉老曾說過：“凡為教者必期于達到不教”，所以在教學中盡量讓學生動腦、動口、動手，教師適時點評，既突出學生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用。具體的做法是：在引導學生自學的基礎上，填寫圖示導讀與討論競賽相結(jié)合的方法，解決重點難點，比較閱讀《發(fā)問的精神》，舉一反三，培養(yǎng)學生遷移能力。

四、說學法

當今時代是一個信息爆炸的時代，現(xiàn)代教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)憶不僅是如何受使受教者學到知識，而且更重要的是使他們“學會學習”。正如埃德加、富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“授魚”不如“學漁”說的也是同樣的道理，因此如何教會學生正確的學習方法，使他們終身受益至關重要。鑒于此，本文學生學習采用批注法、討論法，讓學生主動參與，互相學習，形成整體效應，通過競賽激發(fā)學習興趣，同時強調(diào)良好學習習慣的養(yǎng)成，提但養(yǎng)成使用工具書的習慣，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。

五、說教程

本文我設計的教學程序是“搶答激趣—導學定標—速讀感知—填圖導讀—競賽精讀—聯(lián)系生活—反饋檢測—知識遷移—歸納總結(jié)”。這一教學程序讓學生從感知教材、理解教材、鞏固知識到應用知識，成螺旋型上升，符合科學的學習方法，符合循序漸進原則。

1、搶答激趣

為了讓學生做好學習新課的準備，我課前出了兩道知識競賽題讓學生搶答，激發(fā)學生的興趣。

（1）請解釋論證的內(nèi)涵。

（2）請說出常用的論證方法。

我認為這樣設計的好處：通過競賽使學生興趣盎然，激起他們對新課文的興趣。學生了解了常用的論證方法，有利于學生自學填“圖示導讀”，把握重點。

2、導學定標

和學生一起確定教學目標。

3、速讀感知

要求學生帶著課后理解、分析三的問題速讀課文，做到“三到”、“四邊”，即：眼到、手到、心到；邊看、邊劃、邊批注，邊思考。學生自行掃除字詞障礙，感知全文。這一步驟目的是使學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。

4、填圖導讀

以四人小組為單位填寫圖示導讀（即課后練習二），看哪個小組完成得又快又準，教師在學生填圖時巡視課堂，對中差學生、小組進行輔導，最后全班討論、訂正、完善圖示導讀。通過圖示導讀的填寫，使學生把握文章的層次結(jié)構，確定討論方法，突破重點難點，為達到而不。教師巡視輔導符合因材施教原則，及時搜集回各種反饋信息，為討論指導作準備。

5、討論競賽

根據(jù)本文的教學目標，我設計了4道思維訓練題，（用幻燈投影）①什么叫“懷疑精神”？它對做學問起什么作用？課文是怎樣闡述的？②課文開頭兩段的寫法有何好處？③第六段第一句話在全文起什么作用？④說說文中舉例論證、道理論證的作用。這4道題，讓學生進一步掌握課文的重點、難點。整個思維訓練的排列由理解、分析到揣摩、運用，體現(xiàn)了由淺入深的原則。

這些思維訓練題，讓學生以四人小組為單位進行討論，然后抽答競賽，每個大組必抽答1題，答出來的加10分，答不出的可由其他小組各抒已見，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，最后決出2個優(yōu)勝小組給予加分獎勵。學生的好勝心得到滿足。

6、聯(lián)系生活

讓學生談談對以下2個問題的看法：①學了這篇課文后，你認為如何才能獲得真才實學。②在生活中是否要懷疑一切呢？

通過讓學生談自已的想法，讓學生領會“懷疑精神”的積極意義，又教育學生不可懷疑一切，教師點拔時可用現(xiàn)在法輪功頑固分子擔心地球要毀滅的無稽之談作例子，教育學生要有積極、樂觀向上的生活態(tài)度。這一程序的設計完成情意目標，又對學生進行素質(zhì)教育，使其學會生活。

7、反饋檢測