談創(chuàng)造性思維教案

【教學目標】

1.了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點。

2.理清文章闡述問題的思路，理解觀點和材料之間的聯(lián)系。

3.聯(lián)系學習和生活實踐，鼓勵學生獨立、自由思考，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、智力大挑戰(zhàn)，巧妙切課題

請觀察下面的漫畫，說一說漫畫要表達的意思是什么。

課件出示：

預設：事物的答案不止一個。

師：我們學過的哪兩句詩可以描述這個觀點？

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

師：對，蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。大家看問題的角度不一樣，才會出現(xiàn)不同的觀點、看法，才會使事物的正確答案不止一個。今天就讓我們一起走進美國實業(yè)家羅迦費因格筆下的《談創(chuàng)造性思維》去尋找答案。

【設計意圖】直接結(jié)合漫畫發(fā)問，不僅訓練了學生提煉觀點的能力，而且直切作者觀點，為學生梳理理解觀點做了有效鋪墊，有助于提高課堂教學效率。

二、尋讀，知觀點析結(jié)構(gòu)

1.選讀，比照思維知觀點

自讀前三段，比較我們剛才討論的看法與作者的觀點是否一致。

預設：一致——事物的正確答案不止一個。

2.自讀，勾連旁批和文中過渡句梳理作者的觀點

課件出示：

過渡句：

（1）可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？

（2）但這并不是說，光憑知識就能擁有創(chuàng)造力。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關鍵，在于如何運用知識。

（3）不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？

（4）由此看來，區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。

（5）任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。

觀點：任何人都擁有創(chuàng)造力。

3.比照觀點，理清論證結(jié)構(gòu)

請根據(jù)上面梳理的過渡句理清文章論證結(jié)構(gòu)。

課件出示：

引論（第1—3段）：事物的正確答案不止一個。（提出問題）

本論（第4—12段）：論述探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思維必備的條件及區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力的根據(jù)。（分析問題）

第一層（第4—8段）：論述創(chuàng)造性思維必備的條件。

第二層（第9—12段）：論述有無創(chuàng)造性思維的區(qū)別。

結(jié)論（第13段）：任何人都擁有創(chuàng)造力。（得出結(jié)論）

教師小結(jié)：“提出問題—分析問題—解決問題”，是議論文寫作的基本結(jié)構(gòu)形式，即我們常說的“三段論”結(jié)構(gòu)“引論—本論—結(jié)論”。我們在初學寫議論文時，可以采取此形式，使自己的習作結(jié)構(gòu)清晰、觀點明確。

【設計意圖】自讀課文旁批，是教與學的抓手。通過旁批梳理出過渡句，有利于學生理清論證思路，也有利于理解本文遞進式的結(jié)構(gòu)方式。同時又追問啟發(fā)學生，自然會積累多樣化的議論文結(jié)構(gòu)方式。

三、跳讀，理解觀點與材料的關系

1.找出論證方法

作者為了論述以上觀點，采用了哪些論證方法？

預設：

（1）舉例論證：舉谷登堡將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來發(fā)明了印刷機和排版術的事例，舉羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲的事例，具體而又確鑿地闡明了事理。舉貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人事例，論證他們具有創(chuàng)造力的關鍵是關注極其普通甚至一閃念的想法，并對其反復推敲。

（2）道理論證：引用某心理學專家小組調(diào)查研究的結(jié)論。

2.補充材料

你能列舉幾個創(chuàng)造性思維正面或反面的事例嗎？

預設：

（1）正面事例。

①古希臘著名科學家阿基米德在澡盆里沐浴時，看到自己的身體入水后，水面上升并緩緩向外溢出的現(xiàn)象，通過直覺思維，想到揭穿“金冠之謎”的方法，繼而深入到問題的實質(zhì)后發(fā)現(xiàn)了著名的浮力定律。

②有一次，伽利略在大教堂祈禱的時候，教堂頂上懸掛油燈的鏈條不斷晃動發(fā)出的嘀嗒聲驚擾了他，引起了他的思考，他覺得鏈條晃動的節(jié)奏似乎是有規(guī)律的。他立刻回家反復進行了實驗，最后發(fā)現(xiàn)了“鐘擺定律”。

（2）反面事例：“東施效顰”中的東施、“墨守成規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中的鄭人。

【設計意圖】區(qū)分觀點與材料的關系，是議論文學習的核心任務之一。故采取跳讀方式，讓學生辨識觀點與材料，理解兩者的邏輯關系。同時通過舉例論證，深化對創(chuàng)造性思維的理解，使學生有意識地成為一個有創(chuàng)造力的人。

四、拓讀，生成思維能力

1.仿寫練習

仿照例句，用“1+1=1”寫一句話。要求：富有想象力，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維，并有一定的哲理。

例句：一點犧牲精神+一點主人翁態(tài)度=一個國家的希望。

預設：

一生不懈的努力+一生嚴謹?shù)闹螌W=一點微薄的成就。

一群忘我的人+一種前赴后繼的精神=一個民族的騰飛。

一貫的誠實+一貫的清廉=一個正直的人。

一點辛勤付出+一生負責任的態(tài)度=一個家庭的幸福生活。

2.摘抄語句

摘抄文中富有哲理的語句，寫一點自己的感悟和思考。

（自主寫作，展示交流）

【設計意圖】表達與積累，是學生語言與思維能力生成的雙翼。通過例句仿寫，不僅能鍛煉學生的造句能力，還能讓學生把這種創(chuàng)造性思維運用到作文中去，為作文增添光彩。通過摘抄句子，可以最大限度地利用教材，讓學生積累作文素材。

結(jié)束語：一個人具備了創(chuàng)新精神，才能取得事業(yè)上的成功；一個民族具備了創(chuàng)新精神，才是一個有活力的民族；一個國家具備了創(chuàng)新精神，才能夠長盛不衰，興旺發(fā)達。希望同學們在生活和學習中努力做一個有創(chuàng)造性思維的人，做一個有創(chuàng)新精神的人。

【板書設計】

【我的設計亮點】

用三維圖的觀察導入新課，自然無痕地引出課題，易引起學生的興趣，而且開課即訓練了學生的創(chuàng)造性思維。教學過程以自讀課文特點為抓手，巧借旁批和過渡句，梳理文章遞進式的結(jié)構(gòu)，理解作者的觀點，把學生思維訓練貫穿整個教學始終。同時設置了兩個實踐性活動：一是引導學生調(diào)用自己的學習和生活經(jīng)歷補充創(chuàng)新性事例，有助于學生深入理解創(chuàng)造性思維；二是仿句訓練、積累訓練，聯(lián)系學生的學習和生活，鼓勵學生大膽、自信，做一個有創(chuàng)造性思維的人。