分數(shù)與小數(shù)的互化說課稿2篇

分數(shù)與小數(shù)的互化說課稿一

一、依據(jù)課標，說教材。

《分數(shù)和小數(shù)的互化》是九年義務教育數(shù)學五年級下冊的內容。它是在學生學習了分數(shù)小數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系以及分數(shù)的基本性質等基礎上教學的。這節(jié)課就在這基礎上進行的，目的是使學生掌握分數(shù)化成小數(shù)的方法以及小數(shù)化成分數(shù)的方法，這樣就為以后學習分數(shù)的加減法及分數(shù)與小數(shù)的混合運算打下良好的基礎。在本節(jié)課的教學中，體現(xiàn)了數(shù)學知識的內在聯(lián)系，讓學生從已有的知識背景出發(fā)，通過習題練習、自主探索等方式積極探索分數(shù)和小數(shù)互化的規(guī)律。

基于以上的認識，我認為本課的教學目標應確定為：

1、知識目標：經歷探索分數(shù)和小數(shù)互化的過程，掌握分數(shù)和小數(shù)互化的方法，并能正確地將分數(shù)和小數(shù)互化。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、歸納和概括能力。

3、情感目標：滲透“事物之間互相聯(lián)系、互相轉化”的辯證唯物主義思想。

二、以人為本，說策略。

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)……”因此，結合本課教材特點、學生實際情況，我采取引導學生觀察、歸納，應用學過的知識進行類推、歸納，學習新知識。

三、以探為主，說流程。

課堂教學是學生數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了以下幾個主要的教學程序：

（一）回憶舊知，導入新課。

（二）大膽探索，學習新知。

教學中，運用轉化類推的方法，不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉化為已知，進一步幫助學生理解新知識，提高課堂教學效果。

1、學習小數(shù)化成分數(shù)。

（1）出示提出的問題，學生自主學習，匯報得到兩種不同的結果。

教師提問：數(shù)字不一樣，但結果相等嗎？

學生通過理解，計算沒出錯誤它們應該是相等的。

（2）接著提出怎樣才能較快地把小數(shù)化成分數(shù)呢？引導學生從小數(shù)的意義入手得小數(shù)也可以寫成分數(shù)。

在寫成的分數(shù)不是最簡分數(shù)時，再強調最后結果一般怎么表示？怎么約分？

（3）學生再試做，說一說把小數(shù)化成分數(shù)，需要注意什么？

（4）由學生自己總結小數(shù)化成分數(shù)的方法。

A、把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分數(shù)；

B、將分數(shù)約成最簡分數(shù)。

然后即時練習“做一做”，由學生獨立完成，然后同學之間交流，檢查。

2、學習分數(shù)化成小數(shù)。

（1）、出示例題2。

（2）、提出問題。

以前，我們學過了小數(shù)大小的比較，又學過了分數(shù)大小的比較，現(xiàn)在分數(shù)、小數(shù)混合在一起，要我們比較它們的大小，怎么辦？請你想個辦法。

（3）、分析問題。

針對老師提出的問題，這時，教師可引導學生將兩種方法進行比較。

A、把小數(shù)化成分數(shù)。

步驟：①把小數(shù)化成分數(shù)；

②將所有分數(shù)進行通分；（其中要找最小公倍數(shù)）

③比較大小。

B、把分數(shù)化成小數(shù)。

步驟：①把分數(shù)化成小數(shù)；

②比較大小。

顯然，小數(shù)的大小的比較比分數(shù)的大小比較來得容易。

（4）、分數(shù)化成小數(shù)的方法。提問：怎樣把分數(shù)化成小數(shù)呢？

引導學生：

①分母是10、100、1000……的分數(shù)能不能用更簡單的方法將它化成小數(shù)呢？

學生通過觀察、類推指出：可以直接寫成小數(shù)。

=0.9 =0.43

②分母不是10、100、1000……的分數(shù)怎樣化成小數(shù)呢？

引發(fā)學生從已有知識思考。

完成后，讓學生說一說思維的過程和結果。

（5）當學生提出11除以45除不盡時怎么辦，老師可明確要求學生。

①根據(jù)需要按“四舍五入”法保留幾位小數(shù)；

②想一想，這里需要保留幾位小數(shù)，會便于比較。

（6）、比較大小，解決問題。

因為，0.24＜0.25＜0.28＜0.43＜0.7＜0.9

所以，＜0.25＜＜＜0.7＜

（7）、即時練習。

（三）鞏固練習，發(fā)散思維。

對于鞏固練習，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設計。先出現(xiàn)分數(shù)小數(shù)之間互化的題目，再出現(xiàn)比較有分數(shù)、小數(shù)混合的題目。

（四）全課總結，質疑問難。

綜觀整堂課的設計，我力圖從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，盡可能地向他們提供從事數(shù)學活動和交流的時間和空間，幫助他們在實踐活動中真正理解和掌握基本知識和技能，讓課堂真正煥發(fā)活力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，學習無止境，在今后的教學中，我會更加努力地鉆研教材、設計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學課都能達到理想的教學效果。

分數(shù)與小數(shù)的互化說課稿二

一、教材分析：

1、知識內容：分數(shù)與小數(shù)的互化

2、教材的地位和作用：本課教學是學生在學習了分數(shù)的加減乘除混合運算后，而對于分數(shù)與小數(shù)的混合運算該如何做呢？因而必須要全都是小數(shù)或全都是分數(shù)這樣才能進行計算。這節(jié)課就在這基礎上進行的，目的是使學生掌握分數(shù)化成小數(shù)的方法以及小數(shù)化成分數(shù)的方法，也讓學生總結并掌握能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能判斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。這樣就為今后學習分數(shù)與小數(shù)的混合運算打下良好的基礎。在本節(jié)課的教學中，體現(xiàn)了數(shù)學知識的內在聯(lián)系，讓學生從已有的知識背景出發(fā)，通過習題練習、自主探索、合作交流等方式積極探索分數(shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。

3、教學目標：

（1）知識目標：

①使學生理解分數(shù)化成小數(shù)的方法，能根據(jù)分數(shù)與除法的關系把分數(shù)化成小數(shù)。

②使學生認識能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能判斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。

（2）能力目標：

在學生對能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的過程的參與討論中培養(yǎng)學生觀察、歸納、解決問題的能力。

（3）情感目標：

在找出能化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的規(guī)律過程中培養(yǎng)學生對待知識的科學態(tài)度和探索精神。

教學重點：

分數(shù)與小數(shù)互化的方法

教學難點：

能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特點。

二、教學分析：

根據(jù)本節(jié)教材特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，通過“觀圖設疑，提出問題，自主探究，總結規(guī)律，形成概念，知識運用”等環(huán)節(jié)，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。

三、教學思路：

1.通過請同學回答說出九大行星如何比較它們的大小來激發(fā)學生興趣，提出數(shù)學問題；

2.結合課堂操練，逐步把握知識的本質，形成認知結構，總結規(guī)律。

四、教學過程：

一、觀圖設疑，提出問題

幻燈片顯示出九大行星，請學生說出有哪九大行星？并提出：已知水星、冥王星、月球的直徑分別是地球直徑的，問如何比較它們直徑的大小并指出哪個行星是最大的，讓學生帶著這個問題學習新課，這時學生的興趣已被調動。他們就能積極自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，帶著問題學習新課。二、出示課題，自主探究例1把下列分數(shù)化成有限小數(shù)，如果不能化成有限小數(shù)，將其結果保留三位小數(shù)。、、、、、學生完成后，在視頻臺上展示部分學生寫的作業(yè)，然后教師請學生看自己的作業(yè)的對錯，并糾正。

并提問：

（1）把分數(shù)化成小數(shù)，其結果有幾種情況？（啟發(fā)學生說出有限小數(shù)與無限小數(shù)）[

（2）能化成有限小數(shù)的分數(shù)有什么特點呢？（學生以小組為單位，討論并請學生代表回答，教師適時指導。）

三、總結規(guī)律、形成概念