《唐詩五首》教案

1．誦讀詩歌，領略律詩的韻律之美。

2．結合相關背景，領會詩歌主旨，體會詩人的情感。

3．了解律詩起承轉合的結構特點，領會詩人謀篇布局之精巧。

一、導入新課

唐代是中國古代詩歌發(fā)展的巔峰時期，名家輩出，佳作迭現。今天就讓我們一起走進唐詩中，感受律詩的格律之美。

二、教學新課

野　望

目標導學一：了解常識，疏通文義

1．學生自由朗讀，指名朗讀。教師指導：一定要讓學生讀準字音，讀準節(jié)奏。

2．學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩義。

3．學生說說詩句的含義。

目標導學二：理解詩句，概括內容

1．第一、二句描繪了怎樣的畫面？

明確：描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。

2．頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？

明確：這兩聯(lián)運用了動靜結合的表現手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現，使靜謐的畫面活了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調中，透露出幾分憂郁和苦悶。

目標導學三：品味分析，體味感情

1．試分析首聯(lián)在全詩中的作用。

明確：第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應尾聯(lián)，表現出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。

2．請從“景”與“情”的關系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。

明確：詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

3．詩人在詩中流露了怎樣的感情？

明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。

黃鶴樓

目標導學一：檢查預習，整體感知

談談你所了解的江南三大名樓及與之有關的著名詩文。

明確：湖北：黃鶴樓　崔顥　《黃鶴樓》

湖南：岳陽樓　范仲淹　《岳陽樓記》

江西：滕王閣　王勃　《滕王閣序》

目標導學二：朗讀古詩，分析探究

1．讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？

明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為這兩句對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現了這么一幅令人陶醉的畫面。

生2：我也喜歡這兩句?！皻v歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。

生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

2．詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？

明確：表達了詩人內心的孤寂與苦悶。

3．詩人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁?！彼麨楹味?？愁什么呢？

明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁發(fā)出懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。

4．第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？

明確：反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。

三、板書設計

黃鶴樓鶴去樓空

白云悠悠愁晴川草樹

日暮鄉(xiāng)關

使至塞上

目標導學一：了解常識，朗讀詩歌

1．作者簡介

王維，唐代詩人、畫家，字摩詰，號摩詰居士。河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，官至尚書右丞，世稱“王右丞”，有《王右丞集》。其作品最主要的是山水田園詩，是唐代山水田園派的代表，與孟浩然合稱“王孟”。晚年無心仕途，專誠奉佛，后世稱其為“詩佛”。蘇軾評價其：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

2．朗讀并劃分詩歌節(jié)奏。

目標導學二：自主探究，理解詩義

1．借助注釋和工具書，理解詩歌。小組內互相交流，用自己的話說一說詩歌的大意。

2．概括詩歌主要內容。

明確：詩人出使塞上途中的所見所感。

目標導學三：把握內容，體會情感

1．首聯(lián)“單車欲問邊，屬國過居延”有什么作用？

明確：點題并交代地點及事由，襯托出詩人形只影單的孤寂、惆悵。

2．“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”在寫法上有何特點？含蓄地表達了作者什么樣的思想感情？

背景鏈接：唐河西節(jié)度使崔希逸在對吐蕃的戰(zhàn)爭中取得了重大勝利，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問，后留在河西節(jié)度使幕府任節(jié)度判官，實際上是被排擠出了朝廷。這首詩即作于此次出塞途中。

明確：融寫景、敘事、抒情于一體，詩人用“征蓬”“歸雁”比喻自己，透露出內心的寂寞孤獨和飄零之感，表達了詩人內心的幽微難言的怨憤、抑郁以及思鄉(xiāng)之情。

3．試賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”這一千古名句。

(1)小組合作從煉字的角度賞析，緊扣詩歌內容，言之有理即可。

示例：“大”字，突出了邊疆沙漠的浩瀚無邊；“直”字，又表現了烽煙的挺拔、堅毅之美；“圓”字，寫出了落日之低，突出了在大漠中觀落日親切溫暖而又蒼茫的特殊感受；“孤”字寫出作者被排擠后失意的心情；“長”字，將黃河的壯闊之美寫得淋漓盡致。

(2)“詩中有畫”，從圖畫美的角度賞析這一句。

示例：構圖美：大漠、烽煙、長河、夕陽——蒼茫遼闊；線條美：直煙、曲河、圓日——層次豐富；色彩美：黃沙、青煙、碧水、紅日——鮮艷優(yōu)美。

小結：“大漠孤煙直，長河落日圓”一句描繪出了一幅極其奇特壯觀的大漠中黃昏落日的畫面?！霸娭杏挟嫞嬛杏性姟?，不愧是被王國維稱為“千古壯觀”的名句。

【教學建議】

賞析角度示例：一煉字(大、孤、直、圓等)；二寫景(畫面、構圖、色彩等)；三情感(情景結合等)。

4．本詩的末尾寫到的“燕然”，暗用一個什么典故？有什么作用？

明確：漢將竇憲大勝匈奴于燕然山，刻石記功以還。詩句一則歌頌守邊將士為國奮勇殺敵之功，二則暗示自己為國建功立業(yè)之心。表現出詩人的達觀以及慷慨悲壯的情感。

三、板書設計

使至塞上首聯(lián)——敘事

頷聯(lián)——景中含情

頸聯(lián)——詩中有畫

尾聯(lián)——敘事孤寂憤懣、慷慨達觀、

渴望建功立業(yè)

渡荊門送別

目標導學一：譯詩，解說內容

請結合文中注解自譯全詩。

提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠渡到荊門之外，來到楚地游覽。山巒從我的視野中一點點消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠萬里把我送到江漢平原。

目標導學二：評說，深入賞析

1．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？

明確：遠渡的地點和此行的目的。

2．頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請說說好在哪里。

明確：一個“隨”字化靜為動(或“以動寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字形象生動，寫出了氣勢的磅礴，充分表達了詩人的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚的激情。

3．頸聯(lián)的描寫有何妙處？

明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術效果十分強烈。

4．賞析尾聯(lián)，并思考：本詩題為《渡荊門送別》，清代詩人沈德潛認為“詩中無送別意，題中‘送別’二字可刪”，你有什么看法？

明確：詩的尾聯(lián)的妙處在于：詩人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說，反而采用擬人化手法，說“故鄉(xiāng)水”對自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄，更有詩味和情趣。詩題中的“送別”應是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。沈德潛認為“送別”二字可刪并不是沒有道理的。

三、板書設計

渡荊門送別渡荊門首聯(lián)——敘事

頷聯(lián)

頸聯(lián)——寫景——激動　開朗

送別——尾聯(lián)——思鄉(xiāng)、惜別積極樂觀

豪邁向上

錢塘湖春行

目標導學一：初讀詩句，整體感知

1．教師范讀，學生聽讀，正音正字。

2．學生自由朗讀全詩，要求讀準節(jié)奏，讀出情感。

3．學生借助注釋和參考資料，疏通詩文大意。

目標導學二：感悟全詩，質疑釋難

1．通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色？從哪里看出來的？

明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。