第五章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》說課稿

一、教材分析：

1、學習主題的位置分析：

本課的內(nèi)容來自人教版《生物》必修三第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”本課題的參考課時為1課時。

教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。

該節(jié)內(nèi)容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。

2、教學目標：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

知識與能力：以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。并進行土壤微生物分解作用的探究。

方法與技巧：精心思考，合作探究，學會運用歸納和對比的學習方法

情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應的關(guān)系。積極思考，主動自覺，全力以赴，享受學習快樂。

3、教學重點和難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

教學難點：能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

二、學生情況分析：

學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應觀點。通過討論，引起學生對一些問題的思考，激發(fā)學生深入探究。幫助學生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內(nèi)容進行探究基本上是可行的。

三、教學方法：

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以學生為主體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

小組合作，自我探究

學生針對提出的問題，進行分組和集體討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。

四、教學過程：

環(huán)節(jié)一：課前自學

預習自學，自主探究，自主完成預習案部分。通過閱讀教材，掌握本屆基礎(chǔ)知識。

環(huán)節(jié)二：課中探究

步驟一：問題探討，明確目標

導入在教學中起著承上啟下的作用。一方面它可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，另一方面也可以留下懸念。

本節(jié)課以課本問題探討導入。問題探討是新課標教材中新加入的一個環(huán)節(jié)，概括了生態(tài)系統(tǒng)能量流動，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。以激發(fā)起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

展示學習目標，明確告訴學生本節(jié)課需要掌握的知識、技能等，使學生能夠帶著目標投入到學習當中。

步驟二：處理學案，掌握基礎(chǔ)

課前學生已經(jīng)通過預習完成預習案相關(guān)部分，對于這部分內(nèi)容，學生基本能夠通過閱讀教材尋找到答案。在預習過程中，要求每個小組A層次同學對B、C層次同學作出必要輔導，力求全部過關(guān)。所以本部分內(nèi)容在課堂中采取搶答的形式完成，活躍課堂氣氛。對于預習案中錯誤較多的知識加以講解、強調(diào)。

步驟三：分組合作，討論解疑

通過對基礎(chǔ)知識的學習，提出三個探究點，要求學生分小組合作探究。探究過程中要求學生先一對一討論完善思維，然后小組集中討論疑難點，注意方法、技巧的歸納總結(jié)。

堅持“A教B，B教C”的梯次合作。A總結(jié)完規(guī)律方法后拓展，B要做好方法規(guī)律的歸納整理，C要做好鞏固、記憶、質(zhì)疑。討論形成的答案要條理清晰、要點化、序號化。

使所有同學都參與到討論當中，發(fā)揮集體的智慧。