《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》說(shuō)課稿

大家好！今天我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第七單元《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材分析：

本單元圍繞“培養(yǎng)好習(xí)慣”這一主題進(jìn)行編排，滲透著良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)?！秳?dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是一篇童話故事，課文講了動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知說(shuō)清楚。通過(guò)狗熊四次播報(bào)通知，讓學(xué)生明白發(fā)布通知時(shí)要把重要的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)完整。童話是兒童文學(xué)的一種，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，它貼近生活，反映生活，增進(jìn)兒童思想性格的成長(zhǎng)。這篇童話故事情節(jié)反復(fù)，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)采用擬人化的手法，能適應(yīng)兒童的接受能力。作為教材，這篇課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、結(jié)構(gòu)整齊、內(nèi)容有趣。課文篇幅很長(zhǎng)，共有18個(gè)自然段，但這篇童話的情節(jié)反復(fù)，內(nèi)容淺顯易懂，很適合低年級(jí)孩子的閱讀、符合孩子的認(rèn)知心理，學(xué)生讀起來(lái)毫不費(fèi)力。課文以狗熊的四次通知為線索，共分為四個(gè)部分，根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第一部分后，可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。本課教學(xué)目標(biāo)發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力也可以在這部分落實(shí)。根據(jù)狗熊發(fā)布通知的每一個(gè)回合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的情節(jié)內(nèi)容對(duì)后面的內(nèi)容作出推斷，建立信息完整性的意識(shí)，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。

二、語(yǔ)言活潑、對(duì)話生動(dòng)。課文主要出現(xiàn)了老虎、狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿五種動(dòng)物。每種動(dòng)物的語(yǔ)言描繪出的動(dòng)物形象符合人們心目中動(dòng)物形象。如“拿著喇叭大聲喊……一連喊了十遍”，伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉，連忙說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，對(duì)！”“捶捶自己的腦袋”勾畫(huà)出了一個(gè)拿著喇叭大聲喊、可愛(ài)又憨厚的狗熊。又如老虎的語(yǔ)言中“快去”“再去”等詞語(yǔ)體現(xiàn)了老虎是森林大王的威嚴(yán)。文中動(dòng)物的語(yǔ)言有特點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)也有特點(diǎn)。如狗熊四次發(fā)布通知，都是以感嘆號(hào)結(jié)尾，帶有命令、感召的語(yǔ)氣，隨著內(nèi)容越來(lái)越具體、清楚，語(yǔ)氣也越來(lái)越強(qiáng)烈，最后一次通知中出現(xiàn)了2個(gè)感嘆號(hào)！祈使句主要集中在狗熊和老虎說(shuō)的話中。這是狗熊四次發(fā)布通知的內(nèi)容，這四次通知，帶有號(hào)召、命令的語(yǔ)氣，隨著發(fā)布的內(nèi)容越來(lái)越具體、清楚，語(yǔ)氣也越來(lái)越強(qiáng)烈！

三、插圖豐富、形象鮮明。課文配有五幅插圖，分別展現(xiàn)的是狗熊和狐貍、大灰狼、梅花鹿、老虎的對(duì)話以及森林中的小動(dòng)物去開(kāi)大會(huì)的場(chǎng)景。低年級(jí)孩子的思維以形象思維為主，課文插圖更能吸引他們的注意。教學(xué)時(shí)，第一部分可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖上畫(huà)了誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？然后找出?shū)上相關(guān)的句子讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字可以根據(jù)圖意猜一猜，讀了之后再來(lái)對(duì)照?qǐng)D畫(huà)說(shuō)一說(shuō)，演一演，這樣學(xué)生就能把書(shū)上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，一篇課文存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，而教學(xué)設(shè)計(jì)則應(yīng)關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”，重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的課程目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本可能隱含的其他教育價(jià)值。新課標(biāo)也指出閱讀是兒童運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?；谡Z(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的特點(diǎn)，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下四點(diǎn)：

1.認(rèn)讀“物、虎”等生字，認(rèn)識(shí)牛字旁；會(huì)寫(xiě)“要、連”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文；利用童話情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，讀懂長(zhǎng)課文。

3.根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷，知道發(fā)布通知時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等幾個(gè)要素說(shuō)清楚。

4. 體會(huì)角色心理，讀出祈使句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣。

教學(xué)流程和策略：

針對(duì)這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我將采用趣味識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合的方法，引導(dǎo)兒童自讀課文、圈畫(huà)生字，并用多種方式識(shí)字、記字，感受漢字的形體美，品味漢字的內(nèi)涵美，在朗讀課文的過(guò)程中，注意引導(dǎo)兒童讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂長(zhǎng)課文，讀出祈使句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣，玩一玩角色扮演的小游戲，在游戲中體會(huì)角色的心理；能讀懂通知、會(huì)寫(xiě)通知是基本的生活技能，通過(guò)多種形式的朗讀和練習(xí)，引導(dǎo)兒童逐步掌握這種技能。最后引領(lǐng)兒童讀貼，正確把握漢字每個(gè)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)，初步感受漢字的形體美；

識(shí)字：集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”是低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)段目標(biāo)。因此低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)最重要的就是要有趣味性，讓兒童樂(lè)于識(shí)字，喜歡學(xué)習(xí)漢字。雖然教材在編寫(xiě)上依托兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事，力求與兒童的生活緊密聯(lián)系，但如果僅僅讓兒童根據(jù)教材內(nèi)容去識(shí)字，形式則過(guò)于單一呆板，識(shí)字量多，學(xué)生容易混淆。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求識(shí)用結(jié)合。

本課共有17個(gè)漢字要求兒童會(huì)認(rèn)讀，其中有6個(gè)漢字要求兒童會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)較為繁重。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童識(shí)字，培養(yǎng)兒童良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

一是更改部件，集中識(shí)字。本課要求識(shí)記的漢字中，有8個(gè)漢字是可以通過(guò)加換部件的方式識(shí)記，他們分別是“物、熊、注、意、百、點(diǎn)、準(zhǔn)、臉”。在教學(xué)中，引導(dǎo)兒童先從故事中找出這幾個(gè)漢字，然后根據(jù)字的結(jié)構(gòu)玩玩數(shù)學(xué)游戲加一加、換一換，加深對(duì)漢字形象的記憶，最后再給這個(gè)漢字找一找朋友，組一組詞，加深對(duì)漢字意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，比如牛加勿是物，能加四點(diǎn)底是熊，三點(diǎn)水加主是注，立加曰加心是意，白加一橫是百，占加四點(diǎn)是點(diǎn)，把準(zhǔn)字的兩點(diǎn)水旁換成言字旁就變成了誰(shuí)，把臉字的月旁換成木旁就變成了檢查的撿。

二是比較異同，歸類(lèi)識(shí)字。如“通、遍、連、還、第、要”這六個(gè)字的識(shí)記，前面四個(gè)字擁有一個(gè)共同的部件：走之，教學(xué)中可以引導(dǎo)兒童觀察并總結(jié)記憶；而對(duì)于“第”這個(gè)字的識(shí)記，我們可以引導(dǎo)兒童將“第”與形近字“弟”進(jìn)行比較區(qū)分，從而加深對(duì)“第”的印象；對(duì)于“要”字，我們要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)上半部分與“西”字的區(qū)別。這樣通過(guò)引導(dǎo)兒童比較異同、歸類(lèi)識(shí)字，進(jìn)一步加深對(duì)漢字的印象，讓漢字的識(shí)記不再枯燥。

三是隨文閱讀，字理識(shí)字。對(duì)于“鬼、舌、虎”這三個(gè)象形文字的識(shí)記，我們需要聯(lián)系課文內(nèi)容，借助圖片；教學(xué)中可以出示句子：狗熊一聽(tīng)，伸了伸舌頭，做了個(gè)鬼臉......引導(dǎo)學(xué)生讀一讀句子，想一想情景，演一演狗熊，怎樣伸舌頭，怎樣扮鬼臉，最后出示這三個(gè)字的字理，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的演變，記憶字形，感受古人智慧。

品讀：多維閱讀與思維訓(xùn)練相結(jié)合

本文是一則童話故事，情節(jié)反復(fù)，內(nèi)容和表現(xiàn)形式淺顯生動(dòng)，對(duì)動(dòng)物的描寫(xiě)采用擬人化的手法，兒童非常喜歡這樣的文本。

一、聯(lián)系生活，體會(huì)角色心理，讀出對(duì)話語(yǔ)氣。故事中，狗熊得到了狐貍、大灰狼、梅花鹿的幫助，通知發(fā)了四次才把信息說(shuō)清楚，通過(guò)對(duì)話的形式展開(kāi)描寫(xiě)，對(duì)話中有幾個(gè)疑問(wèn)句和祈使句，那么在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就不僅要指導(dǎo)兒童讀正確，讀流利，還要正確的斷句，并聯(lián)系生活讀出疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣。疑問(wèn)句是向別人尋求答案，想要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，要聯(lián)系生活，注意強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞的改變語(yǔ)調(diào)，這樣才能表現(xiàn)出自己想要知道答案的疑問(wèn)語(yǔ)氣；而祈使句則是表示要求或者希望別人做什么事或者不做什么事時(shí)用的句子，教師可以引導(dǎo)兒童想一想生活中有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)或說(shuō)過(guò)類(lèi)似的句子，然后再讀一讀課文中的句子。

二、對(duì)比閱讀，理清通知要素，發(fā)展邏輯思維。課文以童話故事為依托，通過(guò)狗熊四次播報(bào)通知，不僅讓學(xué)生明白發(fā)布通知時(shí)要把重要的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)完整，還讓學(xué)生感受到朋友之間的友愛(ài)之情，濡染了兒童的責(zé)任意識(shí)。課文非常巧妙的通過(guò)狐貍、大灰狼、梅花鹿的幫助，讓狗熊逐步明白通知要包含的幾大基本要素，形式看似重復(fù)，實(shí)則逐步遞進(jìn)。教學(xué)中，引導(dǎo)兒童先從課文中將狗熊發(fā)的四次通知找出來(lái)，然后再讀一讀這四次通知，看看有沒(méi)有什么不同的地方，兒童很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)這四次通知，一次比一次更詳細(xì)，一次比一次說(shuō)的更清楚，由此逐步掌握通知的幾大關(guān)鍵要素，進(jìn)一步發(fā)展兒童的邏輯思維。

寫(xiě)字：仔細(xì)讀帖與獨(dú)立書(shū)寫(xiě)相結(jié)合

新課標(biāo)指出：識(shí)字教學(xué)要引領(lǐng)兒童掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，同時(shí)還要養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。在寫(xiě)字之前，我出示端正坐姿、正確執(zhí)筆的小兒歌，讓兒童回顧掌握正確的握筆姿勢(shì)，做好寫(xiě)字前的準(zhǔn)備工作，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

接下來(lái)的寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)，主要是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)字的愿望，那么針對(duì)這一課中生字書(shū)寫(xiě)，主要以歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)的形式展開(kāi)教學(xué)，先寫(xiě)半包圍結(jié)構(gòu)的“連、還”，這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)順序是先寫(xiě)里邊，再寫(xiě)外邊，讓兒童明確這兩個(gè)字的書(shū)寫(xiě)筆順，獨(dú)立觀察中間部分“車(chē)”和“不”的主筆畫(huà)“豎”，正確把握漢字在田字格中的位置；對(duì)于走之地，兒童之前已經(jīng)寫(xiě)過(guò)，但書(shū)寫(xiě)的并不美觀，教師還需要再次帶著兒童練習(xí)，但不需要用時(shí)過(guò)多，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第二筆橫折折撇和平捺的書(shū)寫(xiě)；接下來(lái)就是描紅和臨寫(xiě)了，在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中提升學(xué)生的寫(xiě)字能力，學(xué)生寫(xiě)完之后，教師要利用實(shí)物展臺(tái)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)不好的筆畫(huà)，教師還要反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)。而本課要求書(shū)寫(xiě)的漢字中還有一個(gè)“要”字比較難寫(xiě)，教師可以出示“西”字，讓學(xué)生觀察要的上半部分與西的區(qū)別，避免誤寫(xiě)。寫(xiě)字教學(xué)只有引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，同時(shí)也使寫(xiě)字教學(xué)不僅僅停留在指導(dǎo)的層面，學(xué)生只有積極參與，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字的能力。寫(xiě)字訓(xùn)練想要真正幫助兒童學(xué)會(huì)寫(xiě)字，唯有關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)心理，才能是提出真正適合他們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

遷移：拓展練習(xí)與生活運(yùn)用相結(jié)合