等可能性事件的概率說課稿

一、概念及其解析

1、概念

（1）基本事件：一次試驗連同其中可能出現(xiàn)的每一個結(jié)果稱為一個基本事件。

（2）等可能性事件：如果一次試驗由n個基本事件組成，而且所有的基本事件出現(xiàn)的可能性都相等，那么這個事件叫做等可能性事件。

（3）等可能事件性的概率：如果一次試驗中可能出現(xiàn)的結(jié)果有n個，而且所有結(jié)果出現(xiàn)的可能性相等，那么每一個基本事件的概率都是,如果某個事件包含的結(jié)果有m個，那么事件的概率：。

2、概念解析

（1）核心內(nèi)容: 概括等可能性事件的概率的概念和構(gòu)建等可能性事件模型。

（2）思想方法：特殊到一般的方法——通過舉特例概括等可能性事件和等可能性事件概率的概念；類比的思想方法——類比拋擲一個均勻骰子兩次到拋擲一個骰子三次；對稱的數(shù)學(xué)思想——通過圖表觀察出對稱的規(guī)律。

3、古典概型的地位和作用

古典概型在概率論中占有重要的地位。其意義在于：

（1）有利于理解概率的概念，當(dāng)研究這種概型時，頻率的穩(wěn)定性容易得到驗證，從而概率的穩(wěn)定值與理論上算出的概率值的一致性容易得到驗證，從而概率值的存在性易于被學(xué)生理解。

（2）有利于計算事件的概率。在古典概型范圍內(nèi)研究問題，避免了進(jìn)行重復(fù)試驗。

（3）這種概型的實際應(yīng)用較廣，因而學(xué)習(xí)這種概型有助于運用所學(xué)知識解決某些實際問題。

二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

1、知識與技能目標(biāo)：了解等可能性事件的概率的意義，運用枚舉法計算一些等可能性事件的

概率。

2、過程和方法目標(biāo)：通過生活中實際問題的引入來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過小

組討論后可以將一些生活問題構(gòu)建成一個等可能性事件模型，學(xué)生的構(gòu)建思維能力得到提升。

在歸納定義時運用由特殊到一般的思想；在解題時運用類比的方法，舉一反三。通過枚舉法、

數(shù)狀圖法、圖表法、排列組合等方法來計算一些等可能性事件的概率，學(xué)生對古典概型有個

更深刻的理解。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生感受到親切、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在活動中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合作交流

的意識和能力。知道隨機(jī)事件的發(fā)生既有隨機(jī)性，又有規(guī)律性。了解偶然性寓于必然性之中

的辯證思想，了解部分?jǐn)?shù)學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)問題診斷分析

1. 認(rèn)識基礎(chǔ)分析：學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過用列舉法求隨機(jī)事件的概率,并對等可能性事件及其概率的求法有直觀的了解；掌握了排列組合的運算，經(jīng)歷了用排列組合解決某些實際問題的過程，具有一定的推理能力和解決實際問題的能力。

2.認(rèn)知分析：

（1）通過定義基本事件和等可能性事件，給出等可能性事件的概率公式，讓學(xué)生對概率的認(rèn)識從定性認(rèn)識上升到定量認(rèn)識，理解古典概型概率計算公式的推導(dǎo)原理，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（2）從利用大量重復(fù)試驗確定概率到用等可能性事件確定概率，是建立古典概型的過程，讓學(xué)生從中體會對隨機(jī)現(xiàn)象的研究最終轉(zhuǎn)化為對確定性現(xiàn)象的研究。

（3）引導(dǎo)學(xué)生逐步脫離“數(shù)陣”、“樹型圖”等繁瑣的計數(shù)工具,走向更具概括性和抽象性的計數(shù)原理，感受概率中的邏輯推理。

3. 可能學(xué)習(xí)障礙分析：

（1）讓學(xué)生構(gòu)建等可能性事件概率模型的是本節(jié)課的一個重要的目標(biāo)，而如何確定基本事件并驗證所確定的基本事件是否滿足等可能性事件概率模型，學(xué)生在實際運用中會存在一定的困難。

（2）由于義務(wù)教育階段對概率內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定位于感性和定性認(rèn)識的水平，因此之前學(xué)生對許多問題是借助于已有的經(jīng)驗進(jìn)行直觀判斷而不是進(jìn)行理性判斷。因此，教學(xué)中學(xué)生還不善于應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的概率知識進(jìn)行定量地分析，往往還習(xí)慣于借助經(jīng)驗和直觀來解決問題，他們以前對隨機(jī)現(xiàn)象問題的一些錯誤認(rèn)識仍然根深蒂固。

四、本節(jié)課的教法特點以及預(yù)期效果分析

這節(jié)課我采用了啟發(fā)式探索法。

【關(guān)鍵詞】：啟發(fā)式探索法：開導(dǎo)學(xué)生但不和盤托出；引導(dǎo)學(xué)生但不牽著學(xué)生走。

1、 復(fù)習(xí)引入

（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：事件分為哪三類？(讓學(xué)生對舊知有個再現(xiàn)過程，然后拋出問題：“是不是所有的隨機(jī)事件的概率都需要大量的重復(fù)試驗獲得”設(shè)置懸念)。

（2）通過生活實例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并懂得有些特殊的隨機(jī)事件只需一次試驗就可以求得其概率。概括出古典概型的兩個特征并學(xué)會如何判斷是在初中學(xué)習(xí)古典概型基礎(chǔ)上的提升，這一提升主要體現(xiàn)在對古典概型的認(rèn)識和理解上.具體地說，是從操作層面到理論層面的進(jìn)一步的抽象概括，

2、新課講解

通過不斷設(shè)問，學(xué)生對等可能性事件及其特點理解得比較清楚后，自然的引出課題。

（1）用特殊到一般的思想啟發(fā)學(xué)生概括出等可能性事件和等可能性事件的概率。

在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所犯的錯誤很多情況都是出在等可能性問題上，所以讓學(xué)生舉一些生活中等可能性事件和非等可能性事件的例子。并且掌握一些判斷的方法，為后面建構(gòu)等可能性事件模型作好鋪墊。預(yù)計在概括等可能性事件的概率及其判斷等可能性事件的方法上可能要花一些時間。

（2）在鞏固練習(xí)和例題中均強(qiáng)調(diào)是否為等可能性事件以及如何求事件 A包含的基本事件數(shù)這兩個關(guān)鍵步驟。預(yù)計有部分學(xué)生在求結(jié)果數(shù)時會忽略先判斷這事件是否為等可能性事件。