《普羅米修斯》說課稿（二）

一、說教材

《普羅米修斯》是人教版小學語文四年級下冊第八組中的一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展的順序主要講了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。在教學過程中應該幫助學生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質(zhì)，讓學生受到情感上的熏陶。

二、說理念：

以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。

三、說目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫并積累詞語。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4、在文本基礎上，展開想象，學習復述課文。

四、說重點：

1、識字寫字

2、從有關語段的描寫中體會人物的心情，展開想象。

五、說難點：

從有關語段的描寫中體會人物的心情，展開想象。

六、說教法

在教學活動中，我積極樹立“以學生為主體”的教學思想，發(fā)揮學生的主動精神，使之成為學習的主人。因此，我設計的教法是：創(chuàng)設情境，自主探究、朗讀感悟、啟發(fā)想象等方法，引導學生主動參與到學習活動中。

七、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘，有較強的表達欲望。為此，我設計的學法是：采用自讀自悟，嘗試探究。抓住文本中的重點詞句，讀、說、講多種學習方式相結合，在老師的引導下主動地富有個性地學習。

八、說教學流程：

第一課時

（一）、通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“普羅米修斯是一位怎樣的神？自瀆課文，要求把字音讀準的基礎上，注意把比較繞口的詞句多讀幾遍，把課文讀流利。

（二）、出示生字詞帶拼音、不帶拼音、難讀的詞，指名讀、領讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音，多音字：臟。

（三）、再次回到課文中，看看普羅米修斯到底是一位怎樣的神，整體感知課文內(nèi)容，既訓練了學生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。劃分層次，使學生明白這篇課文是按故事發(fā)展的順序?qū)懙?，分清詳略有利學生研讀課文，把握主次，同時也是寫作方法的滲透。）

（四）、寫字指導的學習鞏固以階梯式呈現(xiàn)；，寫字按不同結構分類出示進行指導書寫。這樣便于學生掌握記憶，在頭腦中形成規(guī)律，力求讓學生把字寫正確寫美觀。

（五）揣摩思考為什么課文中說普羅米修斯是一位英雄？在學生熟讀的基礎上，讓他們感知英雄形象，為下一課時做好鋪墊。

第二課時

(一)、導入：中國古代神話傳說中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的神，還記得他是誰嗎？開啟神話故事的窗口，激發(fā)閱讀期待，激起學生對神話故事一種美的向往之情。

(二)、復習生詞，學寫生字

通過分層設計復習詞語，既使學生再現(xiàn)所學知識，又為學習新知識掃除障礙，重點強調(diào)“臟”是個多音字。

指導書寫:重點指導：“膝”“焰”“敗”讓學生整體觀察字的特點，找出每個字的書寫特點，力求將字寫正確，寫美觀，同時注重書寫反饋。

(三)、直入重點，感悟“英雄”形象

1采用大問題情境下的板塊式教學模式，讓學生默讀課文，思考：你從哪些詞句中感受到了普羅米修斯是一位英雄的？找一找，畫一畫，把感受寫一寫。然后檢測學生對課文內(nèi)容的理解，之后對本課進行深入的學習。

2匯報交流：重點學習（有火、沒火以及5、6、7、8自然段）

（1）（第一自然段“就在這時候……拿取火種”抓住“決心”二字，師注意引導學生談感受：重點引導學生通過對比品讀人類生活在沒有火的黑暗中的痛苦與普羅米修斯盜取天火后給人類帶來的光明與幸福。通過對比品讀，學生理解了火帶給人類的巨大作用，再引導學生品讀普羅米修斯不惜犧牲自己的生命，不畏強暴，不屈不撓，盜取天火，為人類帶來光明與幸福的堅強與偉大。從而看出普羅米修斯不愧是一位英雄：

（2）指生讀，談感受，抓關鍵詞“決不會、更不會、問號”體會普羅米修斯的堅定，也使學生進一步明白對人物語言的精細刻畫，才能塑造出有血有肉的人物形象。指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、指導讀、抽讀）回扣3、4段進一步感受為了造福人類，普羅米修斯竟敢與眾神領袖宙斯相抗衡，他的確是一位英雄。聯(lián)系上下文，進一步體會普羅米修斯盜火之舉的勇敢，也是在潛移默化中繼續(xù)教給學生聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容的讀書方法。

（3）普羅米修斯是個了不起的英雄，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

通過抓重點詞句：死死的、日曬雨淋等，想象畫面。抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現(xiàn)出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，同時培養(yǎng)了學生的想象能力。

出示：狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

生談感受

師引導理解“啄”：哪個字或詞震撼了你的心？進一步感受普羅米修斯所承受的痛苦沒個盡頭。

遭受嚴厲懲罰部分是文章的重點部分，在大問題的引領下，通過重點詞句的品悟、交流、補充，創(chuàng)設情境，讓學生充分的讀，再通過感知讀，體悟讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現(xiàn)閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。

（4）體會忍受、遭受、承受的不同之處。在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，將語文教學落到實處。在一篇課文中，出現(xiàn)了三個意思相近的詞，老師就要把握住時機適時的在感悟文本的基礎上對學生進行語言訓練，在潤物無聲中，教給學生準確的運用語言的方法。

3走出神話，拓展升情，引領閱讀超越。