小石潭記教案

1.積累字詞，理解文意，梳理文脈，熟讀成誦。

2.把握作品作為典型游記的特點，學習抓住景物特征細致描摹的寫法。

3.理解作品中的情感，感悟作者的人生態(tài)度。

2課時

第1課時

1.結合注釋，理解文意，積累重點文言字詞和句式。

2.梳理文脈，背誦課文。

一、導入新課

同學們，今天我們一起來認識一位古代文化名人。長期的貶謫生活，使他的內心十分郁悶，因此，他寄情山水，寫下了著名的山水游記“永州八記”，他就是——柳宗元。余秋雨先生曾這樣評價柳宗元：“災難也給了他一份寧靜，使他有足夠的時間與自然相晤，與自我對話?！苯裉?，就讓我們一同走近柳宗元，走進他的《小石潭記》。

（板書文題）

【設計意圖】

在簡單介紹寫作背景、文章內容的同時，暗示作者情感，為學生學課文做背景、情感鋪墊；同時引用余秋雨的評述，激發(fā)學生學習本文的興趣。

二、預習過關，初步感知

1.預學展示，走近作者

2.自讀課文，讀準字音

篁竹（hunɡ） 珮環(huán)（pi） 清冽（li） 坻（ch）

嵁（kān） 參差（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶爾（ch）

翕忽（xī） 寂寥（lio） 悄愴（qiǎo） 幽邃（su）

3.示范朗讀，讀出節(jié)奏

師：本文的句式靈活，以四字句為主，雜用三五七字句，造成參差錯落的變化美，讀起來和諧流暢，極有韻味。請同學們根據朗讀示范劃分節(jié)奏，然后放聲自由朗讀，感受其韻味。

（播放朗讀示范音頻，見本課“掃碼聽朗讀”二維碼）

【設計意圖】

示范朗讀使學生初步領略文章的文字美、情景美，幫助學生糾正自己朗讀中的錯誤。

三、疏通文意，積累詞匯

1.疏通文意

（1）借助工具書和課下注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準確把握的詞句。

（2）提出疑難，全班答疑解惑，師明確。

（生自主學習并進行交流，師明確）

2.積累詞匯

師生合作，積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。

資料卡片示例：

古今異義：

①乃記之而去［古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相對）。］

②崔氏二小生（古義：年輕人。 今義：戲曲中生角的一種，扮演青年男子。）

一詞多義：

全石以為底（介詞，把）

以其境過清（介詞，因為）

卷石底以出（連詞，相當于“而”）

水尤清冽（形容詞，清澈）

以其境過清（形容詞，凄清）

詞類活用：

①從小丘西行百二十步（方位名詞作狀語，向西）

②下見小潭（名詞作狀語，向下）

③心樂之（形容詞的意動用法，以……為樂）

倒裝句：

①如鳴珮環(huán)（謂語前置，正常語序應為“如珮環(huán)鳴”）

②全石以為底（賓語前置，正常語序應為“以全石為底”）

【設計意圖】

此環(huán)節(jié)引導學生利用課文注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯。

四、再讀課文，梳理游蹤

1.梳理游蹤

師：請同學們再讀課文，思考以下問題。

（1）本文的題目是“小石潭記”，請同學們說說這里的“記”是什么意思。

預設 “記”是古代的一種文體，這里是用來記游，說明本文是一篇游記。

（2）請同學們在文中標示出表明作者游蹤變化的詞句。說一說，作者是怎樣描寫發(fā)現小石潭的經過及其周邊景物的。

預設 ①表明游蹤變化的詞語：從小丘西行—下見小潭—潭中—潭西南而望—坐潭上—記之而去。

②作者采用移步換景的方法寫發(fā)現小石潭的經過，使讀者眼前逐一出現不同的景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，由水聲尋到小石潭，猶如跟隨導游邊移步，邊觀景，邊聽講解，富有畫面感和動態(tài)感。到小石潭以后，又采用定點觀察的方法，由近及遠，寫出了小石潭及其周邊景物的特點。

師補充：“移步換景”是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的轉移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。

2.布置作業(yè)

（1）根據提示，熟讀并背誦課文。

（2）整理、積累本課重點詞句。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生在把握文體特征、梳理游蹤線索的基礎上背誦課文，記憶效果更佳。

第2課時

1.把握作品作為典型游記的特點，學習抓住景物特征細致描摹的寫法。

2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生態(tài)度。

一、精讀品析

師：柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位，他也被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。他筆下的山水，風景如畫。接下來，我們就一起走進小石潭那如畫的世界，一起去欣賞小石潭的美景。

1.欣賞小石潭的水

柳宗元重點描寫了小石潭的水，略寫石、魚、樹、源流等四周環(huán)境，我們先一起來欣賞小石潭的水。

（1）請同學們找出課文中寫小石潭的水的句子。

①聞水聲，如鳴珮環(huán)。

②水尤清冽。

③全石以為底。

④潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。

（2）朗讀這些句子，用一個字概括“水”的特點。

預設 清。

（3）作者是如何表現潭水的清的？用了什么手法？

（生討論、回答，師點撥）

預設 “聞水聲，如鳴珮環(huán)”，用比喻的修辭手法，將水聲比作珮環(huán)撞擊發(fā)出的聲音，寫出了水聲清脆悅耳的特點。“水尤清冽”從視覺上直接寫了水的清。“全石以為底”，正是因為水清，才能看到潭底是“全石”，這是從側面寫出了水清?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”，這也是從側面寫水清。作者只描寫了游魚、陽光、影子這幾個具體景物的靜止和活動的畫面，并沒有直接寫到水清，而是運用側面描寫的手法，無處不在寫水清。

2.自主賞析

小石潭的其他景物也都各具特色，現在，請選擇你感興趣的一處景物，來和我們一起分享吧！

賞析方法：①選擇你最喜歡的一處景物；②朗讀相關的語句；③抓住重點字詞品味景物特點；④分析描寫方法。

（生自主學習、交流，師點撥）

預設 （1）小石潭的魚“樂”：作者采用動、靜相結合的手法，先描繪生動的畫面，再加上擬人化的手法?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依”，正面寫魚兒的數量、活動；“佁然不動”，先寫魚兒一動不動、憨態(tài)可掬，潭底石頭上印著清晰的魚影子，這是靜止的畫面；“俶爾遠逝，往來翕忽”，忽然，一些魚兒飛快地游往遠處，這是活動的畫面?！八婆c游者相樂”，這些魚兒，又好像跟游人嬉樂，這是作者把自己游樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂。

（2）小石潭的石“奇”：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，這都突出了小石潭石的特點——“奇”。

（3）小石潭的樹“美”：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，“青”“翠”寫其顏色，“蒙絡搖綴，參差披拂”寫其形貌動態(tài)，生動地刻畫了小石潭的樹婀娜多姿、翠色欲滴的美。而古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠離人間的仙境。

（4）小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸勢的參差不齊來寫，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。

師小結：側面描寫、動靜結合，善用修辭，這就是作者寫這篇文章的精妙之處。因此說它是精品，是經典。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導學生在朗讀中品析語言，學習評析句子的角度，從名家名篇中學習文章的描寫手法，從而提高學生的寫作能力。

二、體會情感

師：我們學習寫景文章時，常常會聽到一句話——一切景語皆情語。這是提醒我們，好的景物描寫中一定是融入了作者的情感，賦予了它某種意蘊的。因而我們閱讀的時候，要時時留神，注意作者在字里行間流露出來的情緒和情感，這樣，我們才能深入理解作者想要表達的內容，才算真正讀懂了文章。

1.了解寫作背景

2.體會情感變化

（1）小石潭的風姿，也寄寓著作者復雜的情感。下面請同學們帶著大屏幕上給出的問題，再讀文章，體會文本中作者的情感變化

欣賞美景時，作者的心情有變化嗎？請同學們從文中畫出直接體現作者心情的句子。

預設 心情變化：先樂后悲。能直接體現作者情感的句子：“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

（2）作者最初發(fā)現小石潭時，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡；觀賞潭中游魚時則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景，在品讀美景的時候我們都感受到了。但“坐潭上”作者忽又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來，這是為什么？

設問：作者的心境什么時候發(fā)生了改變？

師引導：作者面對小石潭的美景，本來是很快樂的，后來的“悲”，一定是被潭中某種景物觸動了。你能找出可能引發(fā)作者悲情的景物嗎？

預設 第3段寫小石潭的水源。那條溪流“斗折蛇行，明滅可見”，溪岸“犬牙差互”，處處顯示并強調著溪流“曲折”的特點，這使作者不由得聯想到自己曲折坎坷的人生經歷，與這條溪流何其相似！第4段中的“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”寫出了環(huán)境的空曠、凄清，觸發(fā)了作者的“遷謫意”；“凄神寒骨，悄愴幽邃”進一步強化了這種感情，進而凸顯出作者寄寓其中的悲涼心情，所以作者“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。

師補充：注意體會“望”字。作者望到的是什么？

預設 作者望到溪水“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源”。而這并不美好的設喻，正是作者凄寒迷茫的內心體現。

（學生朗讀第3、4段，語速緩慢，聲音低沉，讀出憂郁之感，體會作者凄涼悲傷的感情。）

結束語：懷才不遇的柳宗元，他像陶淵明一樣“采菊東籬下，悠然見南山”，也像吳均一樣“從流飄蕩，任意東西”，面對“凄神寒骨，悄愴幽邃”的小石潭，他選擇“記之而去”，這其實體現的是柳宗元的人生態(tài)度。他有著高貴的靈魂，選擇了自己想要的人生。在柳宗元身上，我們看到了古代圣賢在人生困頓之時堅守的濟世情懷，那么我們又該如何實現人生的價值呢？這是我們要認真思考的一個人生命題。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過抓住景物特點，幫助學生揣摩分析作者情感，體會寓情于景的特點。并通過插入作者的相關背景，引導學生準確把握作者心情由樂而悲的緣由，依據文本，具體深入而非概念化地理解作者“悲”的由來。