阿長與《山海經(jīng)》教案

1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。

2.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換的特點。

3.注意分析關(guān)鍵語句，體會作者詞語運用之妙。

2課時

第1課時

1.把握課文的主要內(nèi)容，理解阿長的形象。

2.分析、揣摩重要語句，體會作者對阿長的復(fù)雜情感的變化。

一、導(dǎo)入新課

師：長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

不錯，我們在七年級上學(xué)期的時候，學(xué)習過魯迅先生的一篇散文——《從百草園到三味書屋》，文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽雖然只是童年魯迅家的一個保姆，普通而卑微，可她卻對魯迅先生的童年生活產(chǎn)生過重要影響。魯迅先生在回憶他早年生活的散文集《朝花夕拾》中，曾經(jīng)用他少有的溫情的文字多次提到她。魯迅先生終其一生沒有寫成一篇專門回憶自己母親的文章，卻在他46歲那年專門寫了一篇文章來懷念這個普通的保姆。這是為什么呢？今天我們就來學(xué)習這篇文章——《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

（板書文題）

【設(shè)計意圖】

回顧已學(xué)的課文讓學(xué)生有熟悉感，能快速進入情境；進而簡單介紹阿長對作者的重要影響，設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、整體感知

1.解讀課題。

師：請同學(xué)們齊讀一遍文章題目，從這個文章題目中，你會獲得哪些關(guān)于文章內(nèi)容的信息？會產(chǎn)生哪些疑問？

（生思考后，師指名回答）

預(yù)設(shè) 獲得的信息：（1）中心人物是阿長；（2）阿長與《山海經(jīng)》的故事是全文的核心內(nèi)容。

疑問：阿長，從名字看不是一個有文化的人，《山海經(jīng)》是一本古書，這兩者是怎樣聯(lián)系在一起的呢？

師：讓我們帶著這些信息和疑問一起走進課文尋找答案。

2.積累生字詞。

學(xué)習課文具體內(nèi)容之前，請同學(xué)們速讀課文，圈出文中的生字詞并積累。

3.點評情感態(tài)度。

（1）本文飽含魯迅先生對阿長的情感，文中含有許多表達“我”對阿長情感態(tài)度的語句，請同學(xué)們再讀課文，勾畫出相應(yīng)的語句，并對文中阿長的言行進行點評。

（1）瀏覽全文，勾畫出表達“我”對阿長情感態(tài)度的語句。

（2）用旁批的方式點評阿長的言行。

（旁批提示：可以用簡潔的語言概括寫阿長的具體事情，可以點評阿長的形象、性格特征）

（全班交流，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) （1）表達“我”對阿長情感態(tài)度的語句：

第1段:“我平時叫她‘阿媽’，連‘長’字也不帶；但到憎惡她的時候,——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候,就叫她阿長?！?/p>

第13段：“然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意?！?/p>

第17段：“我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意,似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。”

第18段：“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長?！?/p>

第26段：“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！?/p>

第31段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

（2）點評示例：

（2）通過上面的閱讀和點評，你認為作者對阿長的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？

預(yù)設(shè) 對她不好的習慣，“我”最先是“憎惡”“討厭”的，用文中第3段中的話說就是“實在不大佩服”；對她一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等），“我”覺得是磨難，煩瑣之至，非常麻煩，即作者覺得“不耐煩”；當聽到“長毛”的故事后，“我”對阿長發(fā)生過空前敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當阿長謀死“我”的隱鼠后，“我”對她的敬意完全消失了。這些都是抑筆。當阿長買來“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時，“我”對她又發(fā)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。這一部分是揚。

可概括為：不大佩服—不耐煩—空前敬意—敬意消失—新的敬意

（3）下面請同學(xué)們依據(jù)中心事件以及“我”對阿長情感態(tài)度的變化，嘗試梳理全文結(jié)構(gòu)。

第一部分（第1、2段）：介紹阿長的身份和名字，暗示阿長卑微的社會地位。

第二部分（第3—18段）：主要從童年視角出發(fā)，圍繞“我”的感受記敘阿長的言行舉動。

第二部分第一層（第3—5段）：以“我實在不大佩服她”為情感基調(diào)，描寫阿長粗俗、率性的行為習慣。

第二部分第二層（第6—12段）：描述阿長那些令“我”很不耐煩的禮節(jié)規(guī)矩。

第二部分第三層（第13—18段）：描述某一時期“我”對阿長“空前的敬意”由產(chǎn)生到消失的過程，進一步刻畫了滿腹軼事訛傳、迷信可笑的阿長形象。

第三部分（第19—31段）：記敘阿長為“我”買《山海經(jīng)》的前后經(jīng)過，抒發(fā)“我”對阿長的感激與懷念之情。

【設(shè)計意圖】

這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。注重字詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲得信息，梳理文章內(nèi)容，注重學(xué)生點評的依據(jù)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，并將其落到實處。

三、總結(jié)存儲

作者以兒時對阿長情感態(tài)度的起伏變化貫串全文，通過先抑后揚的手法，既刻畫了阿長好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸顯了阿長樸實善良、仁厚慈愛的天性，同時表達了成年后的作者對阿長既同情又愧疚，既感激又思念的復(fù)雜情感。

【設(shè)計意圖】

用最簡單、概括性最強的語言梳理課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，是對最重要內(nèi)容的回顧和總結(jié)。它可以深化并加強對課堂教學(xué)主題的理解和把握，為后繼的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

四、布置作業(yè)

1.研讀課文中阿長買《山海經(jīng)》的部分。

2.課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內(nèi)容，感受其神奇色彩。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生利用課后時間，研讀課文的重點內(nèi)容，有助于下一節(jié)課學(xué)習內(nèi)容的開展。

第2課時

1.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換的特點。

2.體會作者反差筆法的運用及其效果。

一、回顧總結(jié)設(shè)疑

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習，我們知道了童年魯迅對阿長的情感態(tài)度經(jīng)歷了一個由抑到揚的過程。這種情感的變化具體體現(xiàn)在與阿長有關(guān)的幾件事上，其中阿長給“我”買《山海經(jīng)》一事，使“我”對阿長的情感達到最高點。那么，為什么阿長給“我”買《山海經(jīng)》，會讓“我”對她發(fā)生了新的敬意呢？讓我們一起走進課文，尋找細節(jié)，探討究竟。

二、細讀品析情感

文章第25、26段說，“我”得到阿長買來的《山海經(jīng)》時感到“震悚”，對阿長“發(fā)生新的敬意了”，說她“確有偉大的神力”。那么在這之前，“我”是如何看阿長的呢？我們一起來誦讀課文，讀出文中的情感態(tài)度。

1.誦讀指導(dǎo)示例。

誦讀指導(dǎo)：注意區(qū)分敘述語氣和人物說話的語氣，讀出“我”對阿長的態(tài)度。抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵段落，深入體味敘述人以及文中人物的不同心態(tài)。

示例：朗讀第1、2段，從稱呼上體會阿長的身份地位以及“我”對她的態(tài)度。

我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。

分析：“阿媽”讀來很親切，“阿長”則讀來略帶生氣?！鞍尅笔亲鹬氐姆Q呼，是褒；稱“阿長”表現(xiàn)了“我”對“阿長”的厭惡，是貶。

2.小組接龍，分節(jié)朗讀第3—18段，討論相關(guān)問題。

分節(jié)朗讀第3—18段，揣摩敘述語氣和人物說話的語氣，讀出“我”對阿長的態(tài)度，討論相關(guān)問題。

（1）朗讀第3—5段，從原文中找出“我”對阿長的態(tài)度，并根據(jù)作者對阿長的言行描寫，分析“我”的態(tài)度緣何而起。

（2）朗讀第6—12段，勾畫體現(xiàn)兩人情緒反差的語句。

討論：阿長與“我”看待祈福的態(tài)度有哪些不同？你是否也認為阿長行為“古怪”？

（3）朗讀第13—18段，勾畫表現(xiàn)“我”對阿長態(tài)度發(fā)生變化的關(guān)鍵語句。

討論：“我”對阿長轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因是什么？作者這樣寫的用意是什么？

（①生朗讀，互相評價；②在讀中分析“我”對阿長的態(tài)度；③討論相關(guān)問題）

預(yù)設(shè)（1）我對阿長的態(tài)度：

第3段中“實在不大佩服她” “最討厭”?！拔摇钡膽B(tài)度的起因: “常喜歡切切察察”“又不許我走動”“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”。

（2）阿長與“我”看待祈福的態(tài)度（體現(xiàn)兩人情緒反差的語句）：

阿長——鄭重叮囑：“‘哥兒，你牢牢記??！’她極其鄭重地說?！睙崆械钠谂危骸啊敲?，一年到頭，順順流流……?！薄八谑鞘窒矚g似的，笑將起來”。粗魯?shù)呐e動：“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。她又有所要求似的，搖著我的肩?！薄拔摇薄涿睿骸拔殷@異地看她時，只見她惶急地看著我?！辈灰詾槿唬骸拔掖蟪砸惑@之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘?！便露粷M：“元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完。”

（點評：強烈的反差，形成了有趣的戲劇效果。用兒童的視角描述阿長的古怪行為，用成年的心理體會阿長的真誠、純樸與善良）

不認為阿長行為“古怪”。阿長雖然沒文化，言行粗俗，卻在封建禮教的長期浸染中，“懂得許多規(guī)矩”。在成年魯迅的回憶中，沒有文化的阿長雖然祈求祝福和表達愛的方式簡單魯莽，卻同時展現(xiàn)出真誠、純樸、善良的天性，她對生活懷有期待又要求不高，容易滿足，對小主人的祝福誠心誠意。所以說阿長的行為并不古怪，而是出于真心的關(guān)愛。

（3）“我”對阿長態(tài)度發(fā)生變化的關(guān)鍵語句：“我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意”“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來”“完全消失”“那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長”。

“我”對阿長轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因：“卻不料她還有這樣偉大的神力”“知道她謀害了我的隱鼠”。

（點評：“謀害”大詞小用，夸張地表現(xiàn)兒童心理，表達了“我”對阿長的不滿和憤怒。課文中還有這樣用夸張手法運用詞語產(chǎn)生一種幽默效果的語句，大家可以在誦讀中細心揣摩）

作者這樣寫的用意：阿長的荒誕故事以及“我”由此產(chǎn)生的荒誕“敬意”，為后文真正的“敬意”蓄勢。

3.集體朗讀第19—29段，勾畫出表達“我”的情感的句子，討論相關(guān)問題。

回顧本節(jié)課開頭討論的問題，再次說說阿長給“我”買《山海經(jīng)》為什么讓“我”感到“震悚”？對比前文阿長言行以及“我”的態(tài)度，你對阿長這個人有哪些新的理解和認識？

（生勾畫、討論，師引導(dǎo)、歸納）

預(yù)設(shè) “我”感到“震悚”的原因：

（1）“我”感到“震悚”是之前“我”太想得到這本書了。課文第21段說“玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》”。

（2）真正讓“我”“震悚”的原因是《山海經(jīng)》是阿長送的。課文第26段有“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力”。

（3）文中的“我”生活圈子狹小，只看見“高墻上的四角的天空”（《故鄉(xiāng)》）。以前讀的書又都是“制藝和試帖詩”，還有其他作品里提到的《鑒略》等，都是枯燥乏味、晦澀難懂的書。所以得到《山海經(jīng)》感覺不一樣。

對比前文阿長的言行以及“我”的態(tài)度：阿長絲毫不計較“我”先前的各種輕慢態(tài)度以及很不禮貌地“當面叫她阿長”，而是真心實意記掛著“我”的渴慕，竟在告假的四五天中，一聲不響地去尋書買書?！案鐑?，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”這高亢喜悅的聲音與前文“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”遙相呼應(yīng)，洋溢著同樣的快樂和誠摯的愛，而“我”接過阿長買來的“最為心愛的寶書”，激動不已，由此徹底改變了對阿長的態(tài)度，相信“她確有偉大的神力”，再次產(chǎn)生“新的敬意”。至此，阿長前文中的粗俗形象被徹底顛覆，先抑后揚的手法，讓此刻“穿著新的藍布衫”的阿長形象光彩照人、鮮活可愛！

師小結(jié)：正是阿長這種善良、純樸的品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了“我最為心愛的寶書”，而且影響了“我”的一生，讓阿長成了“我”最懷念的人。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀課文，深入研讀，從細節(jié)入手，以具體的語言為突破口，理解作者復(fù)雜變化的情感和寫作時的回憶與童年的感受交錯轉(zhuǎn)換的審視角度，教會學(xué)生必要的閱讀方法，落實教讀課文的教學(xué)任務(wù)。

三、研讀升華情感

阿長是一個沒有文化，連書名都會叫錯為“三哼經(jīng)”的農(nóng)村婦女，但她卻利用短短幾天時間為“我”買來了“我”心心念念的書，其中的困難是可想而知的，因此讓“我”覺得“她確有偉大的神力”。以至于阿長辭世差不多三十年了，“我”仍然懷念她。

全班齊讀第30、31段，討論相關(guān)問題。

（1）從這兩段中，你讀出了作者的哪些情感？

（2）讀完這兩段，結(jié)合課文，想想作者為什么要寫這樣一個人。

（生齊讀，討論后作答）

預(yù)設(shè)（1）作者的情感：作者的思緒從三十年前切回現(xiàn)實，再次強調(diào)“我終于不知道她的姓名”，并補充介紹阿長的不幸身世，低沉的敘述語調(diào)中包含著思念和歉疚，也包含著感激和同情。最后，作者以深情的祝禱，照應(yīng)童年懵懂的祈福，并將全文情感推向高潮——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

（2）作者寫阿長的原因：阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意地關(guān)心愛護“我”，努力滿足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。