位置說課稿4篇

位置說課稿一

尊敬的各位評委：

我是（ ）小學的教師——（ ），我說課的內容是義務教育課程人教版小學數(shù)學六年級上冊第二頁至第三頁的《位置》。

我的設計理念是從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，建構知識，發(fā)展思維。下面我將從教材、學情、教學目標、教法與學法、教學程序、板書設計幾方面對這堂課進行課前說課。

一、說教材分析

學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體位置，四年級下冊位置與方向的學習，進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置和在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為學習平面直角坐標系的內容奠定基礎。

二、說學情分析

學生們具有簡單的抽象思維能力，表達能力及較好的注意力，并熱衷于參加富有神秘感和挑戰(zhàn)性的活動?；趯滩囊约皩W情的分析，制訂出以下教學目標。

三、說教學目標

1、知識與技能：①讓學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。②能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

2、過程與方法：讓學生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過程，提高抽象思維能力，建立空間觀念，同時初步滲透數(shù)形結合的思想。

3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的價值。

四、說教學重點、難點

用數(shù)對表示物體位置的方法是本課重點

能用數(shù)對在方格紙上確定物體位置是本課難點

教具準備：

這節(jié)課我準備了課件、座位號、方格紙

五、說教法與學法

（一）教法分析

根據(jù)本課教學內容的特點和學生思維特點，我選擇了以下教法：

（1）講解法

（2）情境教學法

通過一系列與學生的生活悉悉相關的情境設計，既體現(xiàn)了生活中的數(shù)學，也更好地服務了我們的教學活動。

（3）欣賞激趣法

（4）逐層練習，及時反饋法

通過學與練的緊密結合，既突出了本課的教學重點，也幫助學生鞏固了新知。

（二）學法分析

在教學中注重指導學生（1）自主探究，合作交流。

（2）觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的學習方法

在比較中，學生有所發(fā)現(xiàn)，獲得思維的進步與發(fā)展。

六、說教學程序的設計

（一）游戲導入

上課開始，我通過讓學生介紹同學的位置，大家猜一猜他是誰的游戲，有效地地喚起了學生已有的確定位置的經(jīng)驗，幫助學生找準了新舊知識的連接點，從而引起學生學習和探索新方法的需要，引出課題《位置》并板書。

（二）探究新知

1、認識列、行

結合具體情境——教室中的座位，通過我的講解讓學生知道有關列、行的規(guī)定（板書：豎排——列，橫排——行），讓學生用第幾列、第幾行表示同學位置，接著又通過說好朋友的位置，鞏固新知。（板書：三位同學的位置）2、認識用數(shù)對確定物體位置的方法

（1）觀察、比較四個位置的相同之處，學生發(fā)現(xiàn)都用了“列、行、第”每個位置都用了2個數(shù)，順勢提問，我們能不能用更簡潔的方法來表示他們的位置？讓學生自主探究，小組討論、交流。學生可能有以下寫法：如a列b行、a/b、ab……我一一展示學生的寫法

（2）接著我用數(shù)學家的口吻講解通常情況下用數(shù)對表示位置的方法，介紹其寫法、讀法。學生隨即練習。（板書數(shù)對）以上過程讓學生經(jīng)歷了表示位置由文字描述到符合表達，由繁到簡的抽象化、符號化的過程。

（3）點名游戲。出示2張座位卡（2，3）（3，2）問：是不是同一個位置？先讓學生思考、猜測，再點名驗證。

比較（2，3）（3，2）的不同，使學生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。

通過情境的創(chuàng)設，教師的講解，學生的比較、練習，較好地解決本課的重點，提升了學生的已有經(jīng)驗，發(fā)展了學生的空間觀念。

3、我運用了欣賞激趣法——課件展示和位置有關的圖片，讓學生體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生課后探索的熱情。

4、學例2

在方格紙上用數(shù)對確定位置，這是本課的難點。前面學生都在具體情境中學習，為了不讓學生顯得唐突，我用一張座位表將具體情境與平面圖連接。首先帶領學生走進微機課教室，感受上課氣氛，接著出示座位表，并將名字定格在橫線與豎線的交點上，“有幾們同學想認識大家，他們的位置在哪兒？”讓學生熟悉方格圖，最后通過李叔叔想的邀請大家去動物園玩，特意送來動物園示意圖的情境，讓學生學習在方格紙上確定具體位置。通過創(chuàng)設能讓學生提煉數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的情景，既突破了難點，又激發(fā)了學習興趣。

引導學生發(fā)現(xiàn)（1，4）（6，4）這兩個位置的特征。想一想：如果在

（6，1）的位置，建一個老虎館，它和海洋館這兩個位置有什么特征？幫助學生感受數(shù)形結合的思想。

5、全課小結

（三）鞏固提升

1、課件展示要求：標出A、B、C點的位置

2、激情創(chuàng)作：

激發(fā)學生通過連接及增加位置點等方法創(chuàng)作圖案，這樣設計既鞏固了知識，也發(fā)散了學生的思維，在活動中結束本課。

位置說課稿二

一、學生情況分析：

大多數(shù)學生學習態(tài)度較端正，學習積極性較高，但學習習慣不是很好。有的學生計算能力較差，有的學生動手操作能力較差，獨立解決問題的能力也比較差。大部分學生還存在著依賴性，不愿意自己探究知識，沒有好的學習習慣，還要教師在今后的學習中進行滲透。

二、教學內容分析：

《位置》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學六年級上冊第一單元的內容。學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本節(jié)課在此基礎上，讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置及在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。

教學內容：例1，做一做和練習一第1、2題。

三、教學目標：

1、通過小組合作、自主探究建構，使學生認識列和行，初步理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對來表示具體情景中物體的位置。

2、在探索確定物體位置的方法的過程中發(fā)展學生的空間觀念。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

四、教學重點：理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對來表示具體情景中物體的位置。

五、教學難點：理解抽象的“數(shù)對”。

六、教學課時：1課時

七、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，提出學習目標

1、創(chuàng)設情境：同學們，你能介紹自己座位所處的位置嗎？

學生介紹位置的方式可能有以下兩種：

（1）用“第幾組第幾個”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

師：同學們的表現(xiàn)真棒！但用文字描述較麻煩，這節(jié)課我們一起來學習用簡潔、明了的數(shù)字和符號——數(shù)對確定物體的位置。

2、提出學習目標。

讓學生先說說，再出示學習目標：

（1）數(shù)對的含義、寫法、讀法。

（2）如何用數(shù)對確定物體的位置。

（二）展示學習成果

1、認識列和行。

2、介紹自己座位所處的位置是第幾列第幾行。

3、自主學習，小組內展示。

獨立學習課本2頁的例1，并完成例題的問題（1）和（2）。（教師相機進行指導，收集學生的學習信息，重在讓學生展示不同的思維方法和錯例，特別是引導小組內學生之間的交流與探討。）

4、全班展示。

（1）用（3，4）表示王艷的位置，王艷坐在第三列第四行。

↑ ｜｜ 列

行

用（4，3）表示趙強的位置，趙強坐在第四列第三行。

｜｜列

行

（2）師：像（3，4）和（4，3）就是數(shù)對，數(shù)對怎么讀？怎么寫？

讀作：數(shù)對1，2。寫時要用逗號隔開，表示列的數(shù)字寫前面，表示行的數(shù)字寫后面，加上括號。

（3）學生質疑問難。如：（0，0）、（1，1）是不是數(shù)對，各表示什么？

（三）拓展知識外延。

1、游戲

（1）根據(jù)“數(shù)對”猜朋友。一個學生說數(shù)對，其他學生根據(jù)這個數(shù)對所表示的位置說出在這個位置上的學生的名字。

（2）根據(jù)朋友的位置寫“數(shù)對”。指定一個學生，讓其他學生寫出表示他這個位置的數(shù)對。

2、先寫出表示自己位置的“數(shù)對”，再寫出表示自己前、后、左、右同學位置的“數(shù)對”，然后觀察，說說你了發(fā)現(xiàn)什么？

前、后同學位置的“數(shù)對”的第1個數(shù)字不變，第2個數(shù)字變了，因為列不變，行變了；左、右同學位置的“數(shù)對”

第1個數(shù)字變了，第2個數(shù)字不變，因為列變了，行不變。

（四）歸納總結。

這節(jié)課我們學了哪些內容？你覺得自己掌握的情況如何？

八、作業(yè)：完成課本4頁第1、2題。

九、附錄：PPT課件

十、自我問答：

本節(jié)課課堂效果如何？

本節(jié)課教師教得輕松，學生學的輕松、踏實，課堂效果明顯。

位置說課稿三

1、教材的地位和作用

《位置》是人教版六年級上冊第－單元2~3頁的內容。學生在一年級下冊已經(jīng)學會了用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情景中物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。這一課時是在原有的基礎上，讓學生學會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，使學生能將已有的習慣性描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，把習慣現(xiàn)象變成數(shù)學知識與能力培養(yǎng)學生的空間觀念，為以后學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。

2、根據(jù)新課標要求、教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

（1）、知識目標

結合具體情景，經(jīng)歷用數(shù)對表示位置和在方格紙上用數(shù)對確定位置的過程，并能在方格上用數(shù)對確定位置；從實際情境出發(fā)，提升學生的已有經(jīng)驗；將實際的具體情境教學化，抽象成在平面圖上確定位置，幫助學生理解如何用誰對確定位置的方法。

（2）、能力目標

使學生在熟悉的生活情境中，通過自主探索和合作交流解決實際問題；使學生運用已有的知識經(jīng)驗，解決具有一定綜合性的問題，進一步體會數(shù)學內容之間的聯(lián)系；能把自己的思維過程與結果用語言表達出來，并與同伴進行很好地交流、合作。

（3）、情感目標

通過這節(jié)課的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣；體會生活中處處有數(shù)學，感受數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感；通過觀察、分析、獨立思考，合作交流等方式，發(fā)展學生思考，培養(yǎng)空間觀念。

3、重點與難點：

①、體會數(shù)對的引入，數(shù)對規(guī)定，數(shù)對的鞏固與運用。

②、掌握數(shù)對的表示方法、標注方法和表述方法。

③、數(shù)對在生活中是自然存在的，數(shù)對能用符號刻畫物體和事物所在的位置的對應關系。數(shù)對具有有序性，它能用圖表展現(xiàn)的更直觀。

二、說教法和學法

如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。在教學過程中我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，面向全體，使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂練習，實際情景和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到生活實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數(shù)學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的，課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力，從而達到有效的課堂教學效果。教學中我采用了情景教學法、游戲競賽法、小組合作交流法、情感教學法、啟發(fā)式教學法。

1、情景教學法：用班級學生座位圖，讓學生感悟數(shù)學知識就在身邊。

2、游戲競賽法：用數(shù)對的描述方式指出你的好友所在的位置和本小組組長的位置。

3、小組合作交流法：讓學生自主體驗數(shù)對的引入、構建及鞏固與運用。

4、情感教學法：老師在課堂上利用鞏固教學知識方式來表揚一些學生，讓學生體會課堂學習知識的同時也可獲得溫暖與喜悅。

5、啟發(fā)式教學法：老師在學生已有的知識經(jīng)驗和思考的基礎上適當疏導；使學生獲得新知識，把學生學習放在主體位置，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在老師的引導下，自主揭開新知識的面紗，這樣學得知識才會更好的得以鞏固。

三、說教學過程

1、談話引入：我設計的導語是“同學們好，你們在教室里都有座位，我們怎樣很快說清一個同學的位置呢？”，這樣設計能把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”，繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程；也可以使學生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

2、自主探究

教學例1：例1的編寫意圖是使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則，為此我確定的教學程序是：

首先我呈現(xiàn)確定多媒體教室的座位情景學生，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引出例題1的學習。

其次提出“你能指出哪個是張亮同學嗎”這個問題，我先讓學生討論“如何確定張亮的位置”，并注意引導學生將教師的表述“是第二列，第三行的同學”與操作臺上的學生座位圖上亮紅燈的位置聯(lián)系起來，再使學生明確：豎排叫做列，橫排叫做行；并強調指出，確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)。

然后明確如何用數(shù)對表示位置。我先引導學生討論如果用（2，3）表示張亮的位置，“用了幾個數(shù)據(jù)”（2，3）中的數(shù)字分別表示什么含義，使學生體會到可以用有序的兩個數(shù)組成數(shù)對表示出一個確定的位置，并明確書寫格式。我再讓學生試著用數(shù)對表示自己的位置和本組組長的位置，并說出幾組數(shù)對讓學生說出這些位置上同學的名字（以游戲形式進行），對回答正確的學生給予表揚。

接著引導討論“如果先表示行數(shù)再表示列數(shù)，那么你能寫出表示張亮的位置的數(shù)對嗎”“如果不約定先表示列數(shù)還是行數(shù)，你能判斷（2，3）表示的是哪個座位嗎”，使學生體會數(shù)對中兩個數(shù)的順序的重要性。

最后完成“做一做”，讓學生直接說一說。

（3）課內總結

我讓學生互相交流，說說本節(jié)課的收獲。

位置說課稿四

一.說教材

（一）教材的地位和作用

本單元的內容，是學生在一年級下冊已經(jīng)學會了在具體的情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置的基礎上進行學習的，本單元主要是讓學生學習用數(shù)對表示具體情境中物體的位置及在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學生的已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。

(二)教學目標

基于以上對教材的認識，本節(jié)課的教學目標我確定為。

1、知識目標

結合具體情境認識數(shù)對，掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確

研室定物體的位置。

2、過程目標

引導學生經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數(shù)形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。

3、情感目標

感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

（三）教學重點、難點

重點：經(jīng)歷用數(shù)對確定位置方法探索的過程，掌握用數(shù)對表示位置的方法。

難點：理解數(shù)對的含義，以及物體在具體生活中的位置與圖上位置的正確轉換。

（四）教、學具準備：相關課件及方格紙

二．說教法

教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據(jù)本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現(xiàn)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，

從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。教學時，先用談話啟發(fā)法，通過課前交流，激發(fā)學生興趣，從而在一定程度上縮短師生之間的心理距離，營造寬松和諧、自由活躍的課堂氛圍，制造必需的學生心理磁場，使學生的思維可以迅速的進入最佳狀態(tài)。教學例題時，充分利用多媒體的優(yōu)勢，調動學生的積極性，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使知識在對話中生成，在交流中共享，在共享中成長。

三、說學法

課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生、生生互動，探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。

四、說教學過程

為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創(chuàng)設了豐富的情境教學，并通過游戲、競賽、實踐操作等手段來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發(fā)展，綜上所述，我將本節(jié)課的教學設計分為了四個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，揭示課題。

（二）師生互動，探究新知。

（三）抽象概括，練習提高。

（四）全課小結，拓展延伸。

下面我就將本節(jié)課具體的設計意圖闡述如下：

（一）創(chuàng)設情境，揭示課題。

1、師生談話，引出有關位置的問題。

先請一位同學介紹自己，然后說出自己好朋友的位置（不要說出姓名），讓大家來猜猜她（他）是誰？

讓學生用自己的語言對人物的位置進行描述，學生表述的方式可能會五花八門，會很復雜，這樣也正是在學生表述不準確的質疑中，產(chǎn)生學習確定位置的需要。生活中經(jīng)常需要確定位置，今天我們就來研究位置的問題。(板書課題：位置）

（二）師生互動，探究新知。

1、課件出示教材例1的座位圖。

教師說明分組方法，從左往右依次為第1列、第2列、第3列直至第6列，從前往后依次為第1行、第2行直至第5行。請學生用自己的語言說說張亮的位置，要求盡可能簡潔。當多位學生說完之后，教師組織全體學生評價哪種方法最簡潔？當學生一直認同第2列第3行是最簡潔的描述方法時，教師板書：第2列第3行。