《范進中舉》說課稿

一、說教材

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第六單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

說課稿

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用"比較法"閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：這篇文章內(nèi)容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩帷１疚牡年P(guān)鍵在抓住范進的一句話——“噫！好了！我中了”，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收"牽一發(fā)而動全身"之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物。

二、說教學目標

（一）知識目標：

（二）1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術(shù)形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術(shù)。

（二）能力目標：

1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生運用"比較法"進行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

(三)思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解.

三．說教法1．朗讀法；2.討論法

2課時：第一課時學生了解課文內(nèi)容，了解科舉考試的相關(guān)常識。

四．說教學過程

（一）導入新課今天我們選拔人才的方式很多，最主要的是高考。古代有選拔人才的方式嗎？是什么樣子的呢？古代也有一些，比方說舉孝廉等，從隋唐開始的科舉考試，就是封建統(tǒng)治者選拔人才的方式，它是讀書人求取功名的唯一出路。今天，就讓我們一起走近一個古代的讀書人——范進-——看看他的人生悲喜劇。（板書：范進中舉）

（二）范進這個人從20歲開始參加科舉考試，一直到他54歲的時候，終于中舉了。可他喜極而瘋，他瘋狂的時候，說了一句話，很能代表他的心聲：“噫！好了！我中了！”（板書），然后引導學生賞析這句話的內(nèi)涵。明確：“噫”，嘆詞，長長的吁了一口氣！“好了”，它是相對于不好而言的，“好了”的原因就是“我中了”！

那么范進中舉之前有哪些“不好”，中舉后又有哪些“好”呢？（由此引導學生對全文內(nèi)容進行梳理、理解對比的手法、諷刺的語言和人物形象的理解）學生掃描全文后，填表

中舉前經(jīng)濟狀況窮，無米下鍋富，地位低，癩蛤蟆

中舉后：有錢有房社會，社會地位高，文曲星

這里著重抓住兩個人物分析：范進——熱衷功名，迂腐狼狽；胡屠戶：前倨后恭，趨炎附勢小結(jié)：中舉前后，地獄天上，追求功名大半生，中舉發(fā)瘋很正常！

（三）問：范進的瘋病是誰治療好的？“藥方”是誰開的？學生容易回答出兩個人物：分別是胡屠戶和報錄人

（四）追問：報錄人不是醫(yī)生。為什么能開出治療范進瘋病的藥方？明確：報錄人見多識廣，可見，范進中舉喜極而瘋不是個案，而是普遍現(xiàn)象，這就更深刻的揭露了科舉制度的腐朽——科舉制度毒害的不是范進一個人，而是讀書人這個群體！