《小小圖書館》說課稿

一、說教材分析

小小圖書館是北師大版小學數學一年級下冊第五單元的內容。它是在兩位數加一位數和兩位數加兩位數（進位加）的基礎上進行教學的，為兩位數減兩位數（退位減）做好鋪墊。本課內容起到承上啟下的作用。這部分內容十分強調從實際情境中抽象出算式的過程，有利于加深學生對減法意義的理解，體會計算與日常生活的密切聯系，培養(yǎng)學生提出問題和解決實際問題的能力。

二、說學情分析

學生剛學完兩位數加兩位數的進位加法，又有20以內退位減法的基礎，再學習兩位數減一位數的退位減法，對大多數學生來說應該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過正遷移來突破本節(jié)課學習的內容。同時，一年級的小朋友聰明、活潑，有著豐富的想象力，喜歡數學活動，所以在教學中，教師只要設計好各種有趣的、開放的活動，就一定能夠激活學生的思維，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們積極參與、主動學習。

教學目標：

1、知識與技能：讓學生經歷探索兩位數減一位數退位減的計算方法的過程，掌握退位減的計算方法。

2、過程與方法：在探索計算方法的過程中發(fā)展學生的數學思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索意識和良好的學習習慣。

3、情感，態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生學習數學的積極情感，鼓勵學生勇于探索解決問題的方法，體驗與同伴合作、交流的快樂。

教學重點：

在具體的情境中探索并掌握兩位數減一位數退位減的計算方法，體會計算方法的多樣化。

教學難點：

正確計算兩位數減一位數的退位減法

三、說教法和學法

《課程標準》指出：依據教材創(chuàng)設的情境，把生活和數學融為一體，使學生的數學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。本著這個教學理念，，這節(jié)課，我盡量給學生創(chuàng)造參與數學活動的機會，為他們搭建一個獲取數學信息的平臺，給學生提供一個自主探究的空間，讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去主動探索不同的計算方法，體會計算方法的多樣化，發(fā)展學生的思維能力。四、說教學過程

現代教育理論認為，只有當數學問題和學生現實生活密切結合時，數學才是具體的、生

動的、富有生命力的，才能培養(yǎng)學生的問題源泉。依據這節(jié)課的結構及小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，為優(yōu)化教學過程，實現關注每一個學生的發(fā)展的教學理念，這節(jié)課的教學程序設計如下：

（一）創(chuàng)設情境，引入課題。

小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師這兒有一個謎語請你們來猜一猜：個子不高肚子大，裝滿知識用處大。古今中外全都有，學習文化就找它。（書）

書是我們人類的好朋友，它能給我們帶來無窮無盡的智慧。小朋友們平時喜歡看書嗎？我們應該從小就養(yǎng)成愛看書的習慣，做一個愛讀書的好孩子。說到書，老師記起來了，我們的好朋友機靈狗新開了一間小小的圖書館，聽說里邊的圖書可多了，今天老師就想帶大家一起去圖書館里看一看。（板書：小小圖書館）（根據一年級兒童的年齡特點和心理特征，采用猜謎語的方式開課，一方面極大地調動起學生的學習積極性，激發(fā)起他們強烈的求知欲和好奇心；另一方面，又有機結合教學內容對學生進行熱愛讀書的思想教育，可謂一箭雙雕，使數學學習極具吸引力，數學課堂變得充滿魅力）

（二）觀察圖片，提出問題

1、出示情境圖和統計表。（多媒體出示情境圖，統計表用紙寫好貼在黑板上）你從這幅圖得到了哪些數學信息？誰能提出一些減法數學問題呢？根據以往的學習經驗，學生肯定會提出這樣問題：

1、兒童畫報還剩多少本？（板書）

2、故事書還剩多少本？

3、連環(huán)畫還剩多少本？

（《課程標準》指出：要培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力。因此，在教學中，我會出示主題圖片，讓學生仔細觀察，從圖中你能獲得哪些數學信息？并提出數學問題，這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力和獲取數學信息的能力，而且將數學融入了生活情境中，使學生體會到了生活中處處有數學，增強了學生學習數學的興趣）

（三）探索算法，解決問題針對兒童畫報還剩多少本？這一問題，引導學生列出算式，結果是多少呢？首先讓學生獨立思考，小組交流，最后全班交流。學生可能通過擺小棒、用計數器、利用已有知識、列豎式等方法，列豎式我們要注意什么呢？（要求學生仔細觀查、認真傾聽。）

（1）數位對起，也就是個位對個位，十位對十位。

（2）從個位算起，先算個位的3-7，不夠減，向十位借1到個位，借了

之后要在3的頭頂打一點表示被借了1。十位的1到了個位就是1個10，個位就有13

了，用13-7=6。個位還有6。十位被借走1還有2。合起來就是26。

（本環(huán)節(jié)設計目的是讓學生親身經歷知識的形成過程，在與同伴的交流、比較中不斷完善優(yōu)化自己的算法，通過獨立計算、小組交流、全班交流、突出重點、突破難點。這種算法多樣化充分關注學生的個體差異，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展，課堂教學充滿生命的活力。）