《短歌行》說課稿

尊敬的評委們，大家好。今天我說課的題目是部編本高中必修上冊第三單元的《短歌行》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、板書設計五大方面進行說課。

第一，教材分析。短歌行所在單元屬于文學閱讀與寫作任務群，其人文主題是生命的詩意。在形式上，《短歌行》代表了漢樂府詩歌和建安詩歌的風格，也有曹操個人獨特風格的展現(xiàn)。因此，在形式上，教師需要從體式出發(fā)分析曹操詩歌氣韻雄厚、慷慨悲涼的語言特色。在內容方面，單元人文主題為生命的詩意。曹操作為政治家、軍事家，其治國安邦、統(tǒng)一天下的政治才能和壯志雄心有許多內容值得挖掘和學習。對曹操的評價，引導學生利用資料去分析、在不同的情境中形成不同的見解，從而發(fā)現(xiàn)曹操生命的詩意。教學設計應著眼于培養(yǎng)學生語言建構和邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣和審美習慣，這一點是符合語文核心素養(yǎng)的要求的。

第二，學情分析。在設計教學時，教師需要在掌握學生經驗基礎上，重點突破學生讀不懂、讀不好的部分。就這首古詩來說，高一學生在初中階段已掌握了曹操的基本信息，也能夠借助注釋自學弄懂詩歌的基本內容，具備基礎的詩歌鑒賞知識。但一些字詞在注釋中并沒有說明，這就為解讀和教學留下了創(chuàng)造的空間。例如“但為君故”中的“君”是具體一個人，還是泛指一類人，沉吟應該是什么樣的語調，表達什么情感，這些可能是學生考慮不到的，需要教師適時點撥。另外，了解曹操需要將他放在歷史中，而大多數(shù)學生可能對歷史背景缺乏了解，需要利用預習以及課上資料作為支架進行學習。

第三，教學目標。新課標中“文學閱讀與寫作”任務群要求“根據不同的藝術表現(xiàn)方式，從語言、構思、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品美學價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術創(chuàng)造。”。新課標建議教師向學生提供有效的學習支持，做好問題設計、組織經驗分享和成果交流活動，創(chuàng)造展示交流學生作品的機會或平臺，以提升學生語文核心素養(yǎng)。

根據教材、學情和課標的要求，我預設了三個目標。

1、披文入情，梳理、積累詩中意象和典故（子衿縱我不往，子寧不嗣音；鹿鳴；周公吐哺），把握詩歌的思路和內容。

2、反復涵詠，在問題驅動下感受、想象詩中意境，品味曹操詩歌獨特的語言美（氣韻沉雄、慷慨悲涼）。

3、知人論世，在情境中合作探究曹操天下歸心的壯志，從不同角度評價曹操，嘗試寫作短小的文學評論。

其中，教學重點是：學習古詩鑒賞方法，通過意象、意境理解詩人思想感情。教學難點是學習詩人表達思想感情的方式，分析煉字煉句，運用邏輯、證據從不同角度評價曹操，感受曹操生命的詩意。

第四，教學過程。本詩預設三課時。我的整體教學思路是抓住詩中的“憂”字，由此展開，探究憂的因、憂的果，最后讀出你眼中曹操的憂。采用的主要教學方法是問題驅動和情境創(chuàng)設。下面我將重點闡釋第一課時的設計。

第一課時為涵詠。通過反復誦讀，教師點撥重點意象和典故，達到積累和理解內容的目的。具體過程是：

1、自讀全詩，溫故知新。熟悉詩歌、結合注釋梳理基本內容、回顧有關曹操的基本知識和魏晉詩歌特點。

2、齊讀全詩，整體感知。談談詩歌給你的感覺，哪個字印象深刻。引出“憂”這個詩眼。

3、點名選讀。選讀含有憂字的句子，思考每處憂思是否相同？為何而憂？此處需要點撥“唯”字，體會曹操當時借酒消愁的心境。小結憂可能是因為時間飛逝，求賢心切，渴望歸一。

4、自讀思考，師生對話。時間飛逝之憂，求賢未得之憂，天下歸一之憂，分別是哪些句子，如何表達的？插入《詩經子衿》和《詩經鹿鳴》原文及注釋，對比閱讀，深入理解其典故的作用。點撥朝露、君、沉吟等字詞，探討越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩兩句是實寫還是虛寫以及周公典故的文化意蘊。

5、齊讀總結。梳理引用典故的作用，明確詩歌內容即憂的情，憂的因。

第一課時披文入情，引導學生學會抓詩眼、捕意象、會詩情，循序漸進，為第二課時的評價和第三課時的朗讀指導作鋪墊。初讀此詩，學生能夠很容易地抓住詩中的憂字，但細讀此詩，卻發(fā)現(xiàn)詩中每處憂都蘊含不同的氣氛和情感。究竟是何原因讓曹操如此憂愁？學生可以在誦讀后找到初步的證據，例如“人生幾何”、“唯有杜康”、“明明如月，何時可掇”。在這一部分學生能夠抓住一些意象去支撐自己的觀點，但并不能體會曹操使用這些意象的深意，也就是他為什么要用這些表達，每句的情感有何變化。因此，接下來教師給學生時間自讀思考，隨后交流討論。每一個原因曹操用了什么意象，這些意象背后有何深刻的含義，曹操又是如何組織這些意象的，構建出了怎樣的場景。詩歌還運用了文學和歷史典故，這些典故又對詩歌起了怎樣的作用呢？例如青青子衿悠悠我心出自《詩經子衿》，注釋只給出了原寫姑娘思念情人，這里用來比喻渴望得到賢才。但是如果學生只看注釋，還不會明白二者關聯(lián)何在。在這里，教師可提供《詩經子衿》的原文和注釋引導學生對比閱讀，學生就會發(fā)現(xiàn)曹操省略了“縱我不往，子寧不嗣音”這一句。為什么要省略這一句呢？這里有曹操位高權重的驕傲，也有渴望賢才的焦急，因此從這一句省略的內容不難看出曹操的語言藝術。在第一課時最后，小結本課學到的意象知識、文化典故、披文入情的方法，并提出問題“曹操為什么如此渴望賢才”來為下一節(jié)課評價曹操做鋪墊，同時要求學生課下盡可能收集與曹操、三國相關的歷史資料。至此，第一課時可以解決“憂的情”和“憂的因”兩個問題。