小數(shù)的性質(zhì)說課稿2篇

小數(shù)的性質(zhì)說課稿一

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊P100例1、2。

2．教材所處的地位

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

3、教材的重點和難點：

掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

4、教學(xué)目標(biāo)：

（1）利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力。

（2）讓學(xué)生進一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。

（3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

二、教法

根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。我采用了：

1、情景教學(xué)法。讓學(xué)生在情景里親自動手操作、探索，感受知識的形成過程不過如此簡單，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念“做中學(xué)、玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的“說教”，應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué)，更能體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的功能。

3、以小組合作的形式來組織教學(xué)。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)法

通過這節(jié)課的教學(xué)，主要培養(yǎng)了學(xué)生以下學(xué)習(xí)方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，共同討論，在自主探索中把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

2、在游戲中運用學(xué)習(xí)成果，把數(shù)學(xué)知識利用到現(xiàn)實生活中。

3、培養(yǎng)學(xué)生共同合作，相互交流的學(xué)習(xí)方式。

四、說教學(xué)程序

（一）情景導(dǎo)入激趣揭題

（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）

這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。

（二）探索新知

1．同學(xué)們，剛才悟空說無論哪個袋子都一樣，是不是這樣呢？下面請同學(xué)們利用手中的米尺和已有的知識來驗證一下，好嗎？各小組合作研究。

師巡視并引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖各小組匯報：

A、0.1米是幾分之幾米（1/10米）？用整數(shù)表示就是多少分米？（l分米）

B、0.10米是幾個幾分之1米？（10個1/100米）1/100米用整數(shù)表示是幾厘米（1厘米）？10個1/100米就是多少厘米？（10厘米）

C、0.100米就是幾個幾分之1米（100個1/1000米）？1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米（1毫米）？那么100個1/1000米就是多少毫米？（100毫米）

結(jié)合學(xué)生回答，教師板書：0.1米是1/10米，就是1分米

0.10米是10個1/100米，就是10厘米

0.100米就是10個1/1000米，就是100毫米

因為 1分米= 10厘米=100毫米

所以 0.l米=0.10米= 0.100米

這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發(fā)研究問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。

接著教師指著“0.l米= 0.10米=0.100米"這個等式，并標(biāo)上思考符號“→”，先讓學(xué)生從左往右觀察、比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答板書：在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）。再標(biāo)出思考箭頭“→”，讓學(xué)生從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補充板書小數(shù)的末尾去掉“0”。

這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

2．為了進一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性出示例2:比較0.30和0.3的大小。放手給學(xué)生自己研究，發(fā)給各小組平均分成100個小格子的正方形各兩個。

匯報交流：

（1）左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

（3）從左圖到右圖有什么變了，什么沒變？（份數(shù)變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）

（4）怎樣比較0.30和0.3的大小？（0.30是30個1/100，0.3是3個1/10，因為10個1/100是1個1/10，30個1/100也就是3個1/10，所以兩個小數(shù)的大小相等）。

這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。通過兩道例題，讓學(xué)生進一步掌握規(guī)律，全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。

3．呼應(yīng)課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說：“無論哪一袋都一樣”。

4.聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：還有同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價為2.50元、3.00元，這樣寫，不但沒有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。

（三）鞏固深化拓展思維

這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進行了練習(xí)、要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

1、判斷下面小數(shù)哪些0去掉是對的，哪些0去掉是錯的？

8.080 8.0 880.00 80.80 800

2．判斷下面各組兩個數(shù)是否相等?為什么?

0.25和0.2500 0.25和0.205 0.7和0.073和300 3和3.00

3．第2題：把相等的數(shù)用線連起來，先在書上填好后，再提問找朋友。一個同學(xué)在第一欄里按順序報數(shù)，其他同學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)朋友。4．閉眼聽判：

“小數(shù)點的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數(shù)大小不變”這種說法對嗎？為什么？

這樣設(shè)計、讓學(xué)生對新知識的各種誤解進行辨析、判斷，使得所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

（四）全課小結(jié)

1．這節(jié)課你有哪些收獲？

2．你對自己或同學(xué)有什么評價？

以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡單的設(shè)想，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評、指正。

小數(shù)的性質(zhì)說課稿二

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四下第58——59頁，練習(xí)十第1、2、3題。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教材的重點和難點：

掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。

3、教學(xué)目標(biāo)：

1、知道小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，理解其中的算理。

2、會運用小數(shù)的性質(zhì)進行小數(shù)的化簡與改寫。

3、讓學(xué)生進一步體驗教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。

4、在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。

二、說教法

1、通過直觀、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過比較歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。

2、采用引探教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對例題進行加工調(diào)整，在探求知識規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，鞏固和深化新知的目的。

三、說學(xué)法

通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。

3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。

四、教學(xué)過程設(shè)計

（一）、聯(lián)系實際，提取素材

1、出示圖片：我們回顧一下北京奧運火炬境外傳遞的部分場面，這些人手里拿著的就是“點燃激情，傳遞夢想”的北京奧運火炬。今天，我們將它作為我們學(xué)習(xí)的一個材料。

估一估，北京奧運火炬大約有多長？

顯示資料：北京奧運火炬長約7分米。（板書：7分米）

比劃一下7分米。

7分米還可以怎么說？（板書：70厘米、700毫米）

師：雖然它們寫法不同，大小都是一樣的。我們用“=”連起來。

師：7分米也就是多少米呢？生答課件出示。（0.7米）

（北京奧運雖然已經(jīng)過去，但它對于孩子們來說還是非常熟悉和值得他們回味的，我選擇奧運火炬作為學(xué)習(xí)材料，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引起他們的學(xué)習(xí)興趣）

2、看信息，提問題。（先出示圖片，再出示信息。）

①1936年柏林誕生第一把火炬長0.27米。

2008北京奧運會火炬長為0.7米。

②可以提出什么數(shù)學(xué)問題，列示計算。

問題：北京奧運火炬比柏林奧運火炬長多少米？

口頭列式，學(xué)生豎式計算。（指名板演）

師：在計算過程中，遇到什么問題？你是怎樣解決的？

③師：（板書：0.7米=0.70米？）在0.7末尾添上一個“0”，小數(shù)的大小改變嗎？

師：說說你們的理由。

（通過奧運火炬引出小數(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，如何解決0.7比0.27長多少米的問題，自然而然的引出了小數(shù)末尾添上0 的問題。在0.7末尾添上一個“0”，小數(shù)的大小改變嗎？對這個問題的研究成為學(xué)生解決問題的需要，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。）

（二）、探究新知、課中釋疑

1、學(xué)生探究

①課件出示對應(yīng)線段圖。

根據(jù)學(xué)生回答歸納課件演示：

因為： 7分米=7/10米=0.7米

70厘米=70 /100米=0.70米

師：對照這幅米尺圖，這樣的解釋你們聽明白了嗎？

師：就像同學(xué)們想的，在0.7末尾添上一個“0”，大小不變。

②0.7米還可以用哪個小數(shù)來表示？

生：0.7米=0.70米=0.700米

因為70厘米也是700毫米，就是700 /1000米，所以是0.700米

（面對問題，我沒有直接放手讓學(xué)生探究，而是引導(dǎo)學(xué)生共同探討，利用米尺幫助學(xué)生理解和解決問題，使學(xué)生初步認(rèn)識到小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。）

2、引導(dǎo)啟發(fā)，提出猜想

①師：觀察這組小數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師引導(dǎo)學(xué)生觀察這組小數(shù)：從左往右看小數(shù)的末尾添上“0”，從右往左看小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

②師：這組小數(shù)的末尾不管是添上“0”還是去掉 “0”,小數(shù)的大小都一樣。請你大膽進行猜想是不是所有的小數(shù)都有這樣的規(guī)律？

（觀察、比較和歸納是數(shù)學(xué)思考的方法，更是科學(xué)研究的方法，我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與比較，由此及彼，提出自己的發(fā)現(xiàn)和猜想。）3、小組合作，驗證猜想 師：猜想很重要，數(shù)學(xué)很多發(fā)現(xiàn)都源于猜想，但單單只是靠直覺進行猜想夠不夠，還要——驗證。我們怎樣驗證呢？師：你能再舉一組像這樣的小數(shù)嗎？（生說師板書）

師：它們的大小是否真的相等，（出示驗證建議）

1）同桌合作，共同研究。

2）選一組或另想一組你們認(rèn)為相等的兩個小數(shù)。

3）用你喜歡的方法解釋、證明。如果有困難，借助“小錦囊”中的材料。

4、匯報交流，形成結(jié)論

師：誰愿意來說說你們的驗證過程？

生1：可以用兩個完全一樣的圖形，分別平均分成100份、10份，然后分別給40份、4份涂上陰影，分別表示0.40和0.4。（生上實物投影上演示操作）0.40和0.4所表示的陰影面積是一樣多的，所以它們的面積是一樣多的。

師：這位同學(xué)的想法真有創(chuàng)意！讓我們大家一眼就看出0.40和0.4確實相等。

生2：在直線上表示出小數(shù)來驗證。

生3：給這兩個小數(shù)加上一個相同的計量單位來比較。

師：剛才同學(xué)們舉了很多的例子，也用了很多方法證明了我們舉的例子，現(xiàn)在你可以得出什么結(jié)論？

生：小數(shù)的末尾添上 “0”，大小沒有變，小數(shù)的末尾去掉 “0”，大小也沒有變。

師：同學(xué)們說得很好，找出的規(guī)律就是今天我們要學(xué)的“小數(shù)的性質(zhì)”。

（合作學(xué)習(xí)和動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在這一探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，我充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主選擇材料和方法去驗證猜想，使每一個學(xué)生積極主動的參與到探究過程中來，促進學(xué)生的主動發(fā)展。）

5、揭示課題，指導(dǎo)學(xué)生看書，對比并修正結(jié)論。

師：書上也證實了我們的研究，讓我們看看書上怎么說。

生：[讀]小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這叫做小數(shù)的性質(zhì)。

師：[在黑板上出示小數(shù)的性質(zhì)]小數(shù)的性質(zhì)分幾部分內(nèi)容？請你講一講。

生：分兩部分內(nèi)容，一是小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變，二是小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。

（通過閱讀和比較，修正學(xué)生探究的結(jié)論，并再次深化對小數(shù)性質(zhì)的認(rèn)識）

三、應(yīng)用性質(zhì)化簡、改寫

1、小數(shù)的化簡

(1)教師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]